初中数学“问题导学”教学方式探究

李清洁

随着教学改革的不断深入，高效课堂成为有效教学的立足点和切入口。近年来，我们经过不断摸索、总结、改进，初步形成了“提出问题、明确目标—阅读探索、形成印象—释疑解难，落实重点—练习小结、知识周转”为基本程序的“问题导学”教学模式。实践证明，这种教学模式优化了课堂结构，提高了课堂教学的有效性，同时学生的自学能力、思维能力和探究精神也得到了一定的发展。

一、提出问题，明确目标

学起于思，思源于疑，学习和思维是从疑问开始的，有问题学习才会主动，因而用提出问题作为教学的起始环节。对于提出的问题，要能够激发学生的学习欲望，把潜在的学习动机转化为参与学习的直接动机；要能够把教材中贮存的状态的信息转化为传输状态的信息，使学生通过“自奋其力”达到“自致其知”，从而实现预定目标的导学问题。

这一过程一般不超过5分钟，属于思维的启动阶段。利用导学问题通过各种手段调节学生的条件反射，激发学生对新课的学习兴趣。并明确提出每个问题所达到的层次目标，做上不同的记号，使学生心中有数，例如：问题1、2、3是本节重点，应熟练掌握；4、5是初步理解的问题；6、7是提升。

二、阅读探索，形成印象

有了问题，学生自学教材就有了明确的目的性，使他们的思维活动有一种解决问题的冲动，使头脑保持一般警觉和知觉集中，从而能迅速选择信息并对信息进行加工，出现第一次思维的高潮。

学生自主钻研教材的过程，就是尝试用自己已有知识“固化”教材的过程，也就是发现“知识障碍”的过程。教师应根据不同层次的问题，指导学生采用不同的阅读方法。或泛读，观其大意，把握轮廓；或精读，对照问题边读边想，勾画知识点，形成感性认识，形成印象，对于较好的学生要求能够初步理解导学问题并试着完成课后练习。

这一过程一般约十分钟左右，这时思维处于最佳状态，教师一般不打断学生的思维，让学生在静思中根据教师提出的导学问题，自己动脑获取知识、发现问题。教师可在教室巡视，了解自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步的释疑解难搜集素材。

三、释疑解难，落实重点

学生通过自学阅读，对教学内容有初步感知，能掌握部分导学问题，但还有许多一知半解或解难困惑的问题，需要教师进行释疑解难，对重难点进行突破。紧张的阅读自学之后，思维会出现疲劳现象，学生注意力开始分散，反应速度开始降低，走神，做小动作等，因而，释疑解难采用讨论式，即由一个学生作主要发言，其他学生进行补充或纠正，迫使学生调动感觉器官与思维器官，参与释疑解难。这样，既活跃了课堂气氛，又肯定了学生正确感知，纠正了学生错误的认知，延续了学习兴趣，出现了课堂的第二次思维高潮。

这一过程一般约25分钟，主要解决教材的重难点。对于难点问题应启发学生积极思考，引导学生思维导向，并做一定的提示与讲解，让学生“跳一跳能摘到桃子”。

在提问讨论过程中应面向全体学生，依据导学问题把简单的或是重复的问题留给中下等生，使他们变依赖观望为积极投入，把一定难度的问题提问中上等生，使各个层次学生人人参与，个个都有机会受表扬，通过肯定、表扬、鼓励，学生体会到学习的愉快和成就感，体验到成功的喜悦，认为学习是件“乐事”而不是“苦事”，因而激发学习兴趣与学习热情，并产生源源不断的学习动力，最终由“要我学”变成“我要学”。

四、练习小结，知识周转

释疑解难之后，学生对有关知识已初步了解或理解，但还存在零乱，理解不深刻，不能灵活应用等情况。所谓知识周转，就是要让学生用刚刚尝过的知识，分析一些事实，解决一些实际问题，使新知识在运用中得到巩固。

这一过程的设计必须难度适宜，体现双基，突出重难点，使学生感受到学有所用，学而会用，切勿用高难度问题打击学生的自信心，在学生应用新知识完成练习，解决问题的基础上进行小结和梳理，使新知识纳入其完整有序的知识网络，使知识条理化、系统化。

总之，“问题导学”式教学对提高课堂有效性具有较大的作用，是一种充满生机的教学运行结构。一个个问题的自学或释疑解难，一步步的教学过程，十分自然流畅，教师能较好地把握课堂，掌握教学进度。同时，由于采用提问讨论式进行释疑解难，信息反馈及时，容易发现学生的思维障碍，因势利导，纠正错误，使教师教得得心应手，学生则由于问题明了，目标明确，懂与非懂明明白白，学得心中有数。