先学后教在高中英语阅读教学中的尝试

袁赟

摘 要： 在当前进行的各种教学改革经验的总结中，先学后教作为其中一条重要的经验，为越来越多人所重视并应用于教学实践中，根据先学后教这种教学模式和新课标倡导的以学生为主体的精神，作者立足英语课文文本，充分挖掘教学资源，精心设计教学活动，合理安排教学环节，充分调动学生参与的积极性，力争实现课堂教学效果的最优化。

关键词： 立足课文 教学设计 先学后教

心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”新课程标准强调“以人为本”，突出学生主体地位，承认并尊重个体差异，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，开发个性潜能，使每个学生都能得到进步，获得成功感。这就需要让学生在教师的引导下，形成积极主动的学习过程，变死记硬背、被动接受为主动参与、乐于探索。

如何上好高中英语阅读语篇，特别是Using Language，可谓“仁者见仁，智者见智”。在教学中，笔者进行了“先教后学”教改实验，取得初步成效。现以Module Three Unit 3 THE MILLION POUND BANK NOTE为例，说说笔者在学生超前自学的前提下，如何活化教材，巧妙设计教学程序，激发学生的学习内驱力，从而达到提高课堂教学效率的目的。

一、高效预习明目标

预习是在讲授新的课程内容之前，学生根据需要自主展开学习的过程，实际上是学生的一种自学行为。预习的目的是在教师授课前，学生对将讲授的的内容有个初步的学习和理解，了解将学内容的重点和难点，了解学习中的疑难和困惑，从而在听课时更具针对性，更好地掌握所学知识。

在阅读教学中，教师的常用做法是先叮嘱预习好单词，或将语篇预先阅读一至两遍，完成相应的练习。讲授新课时，为保证一堂课的程序和容量，让学生略读、跳读和细读，期间花费不少时间完成练习的校对。从整体角度看，课堂阅读效果不明显，甚至做了不少无用功。阅读教学只停留在文章结构分析和理解上是不够的，要利用单元教材的特点，让语言体现它的交际作用。在THE MILLION POUND BANK NOTE的教学中，考虑到本单元是根据马克·吐温的短篇小说改编的戏剧剧本，具有特殊性，学生易于读懂剧情。对此，笔者设计了一些预习方案，细化预习的内容，引导学生预习什么，预习到什么程度。由于学生存在差异，在任务的布置过程中还要考虑到不同层次学生的需要。预习内容：1.根据音标自学词汇，对于不确定及有困难的词汇求教于同学和老师，最后借助词汇录音完成词汇的朗读，利用词汇分类完成词汇的初步掌握；2.独立完成阅读，了解情节的发展；3.以朗读的方式品味幽默大师的语言特点，思考剧中人物的特点；4.小组合作，尝试演绎剧本。

二、巧设活动讲成效

（一）魔术表演激兴趣

兴趣是最好的老师。课堂开始的前几分钟是吸引学生注意力、激发兴趣的关键。和谐愉悦的氛围会让学生的学习热情高涨，此刻学生表现出来的好奇能让学生调整主动融入新课堂。考虑到学生在熟悉剧本的基础上对课堂的期待值很高，笔者设计的小小的变百元钞票的魔术着实掀起了这堂课快乐的序幕。

T：Nowadays one hundred yuan may not mean a lot to you，but if one day you have ten thousand pieces of this note，what will happen？

学生兴奋地根据板书上小小的算式100*10，000得出这样的结论：I will be a rich man.T：Yeah，at that time，you are a millionaire.

此刻，思维跳跃的学生喊了一句：I want to be a millionaire.笔者让大家一块儿喊出这种潜在的愿望。当然，在学生停歇时，笔者随后的叮嘱让学生会意地点点头。T：Work harder from now on and I’m sure you’ll live your dream.由此自然引出主人公Henry。T：Once you’ve become a millionaire，you’ll find everything changed around you.Our hero has just gone through such an experience.随之呈现衣衫褴褛的主人公Henry。

（二）欣赏剧照理结构

1.利用剧照排序，再现篇章结构。

鉴于学生在充分预习后已熟知或明了文章内容，只有对篇章进行提炼，才能了解学生的掌握程度，帮助学生理顺文章脉络，特别是帮助学习困难学生对课文的理解。笔者呈现五幅有代表性的电影剧照，让学生根据对课文内容的理解进行排序。图片包含主人公享受美食、侍者等其付款、百万英镑的亮相效果、店主恭送主人公等剧照。

习惯了用文字连线或是排序的学生对于这种方式很感兴趣，认真观察，仔细比对，得出不完全一样的答案。课堂上，一位基础薄弱的学生用极简单的表述强调了一个细节（waiter手中拿的是bill，而不是menu），这让全班认可了该生的细致和表述，同时达成了共识。

2.看图说话。

再度呈现五幅剧照，学生利用图片及剧本的台词口头描述出各幅剧照，要求学生在描述时注意5w（when，where，who，why，what）和1h （how）。本环节邀请不同层次的学生参加。如剧照就餐：

S1：Henry is eating food.

S2：In the restaurant，Henry is enjoying the food.

S3：In the restaurant，a hungry man is enjoying the meal，eating like a wolf.

学生在描述过程中不断自我改进。就图片介绍，教师启发指导，学生的看图说话能力得到一定的提高。

3.分析情节发展。

不同于英语教材中的大多数篇章，本堂课的阅读篇章为电影剧本，是以会话的形式出现的。借助剧照，能帮助学生更好地掌握剧情，让学生根据剧情的发展，判断剧中人物的所作所为，理顺剧本脉络。为更好地体现剧本的情节，笔者设计了以下表格让学生完成对情节发展的分析。

The development of the play

（“They” refers to the owner，the hostess and the waiter.）

考虑到学生在提炼方面可能存在的困难，要求学生将台词转换成动词或短语 。熟悉课本的学生此刻遇到了一定的挑战，但在独立思考、小组合作、全班交流后，学生得出了自己的结论。教师借此机会推出了剧情中的高潮（After the envelope is open），作为学生欣赏剧本教学的关键。

4.复述剧情。

在学生完全掌握了剧情后，看着他们很是满足自己的劳动成果，甚至有些意犹未尽，此刻，笔者突然意识到学生有能力以讲故事的形式将剧本内容娓娓道来，于是借机让学生借助以上表格及自己归纳的key words，以narrative的口吻对整个场景进行叙述。课堂上临时增加的这个环节，很好地体现了学生对剧情的掌握及对语言的运用。

（三）立足文本重交流

1.把握剧中人物特点。

让学生针对人物——老板、老板娘、服务员的性格特点进行交流。

学生抓住人物言行的前后变化体会人物的特点。在几个环节后，学生加深了对剧本及剧中人物的理解，并就此对自学时所做的判断进行了部分的修改，极力让自己的判断更贴切、更完整。

S1：In their eyes，there is nothing more important than money.

S2：Whether they are kind enough or not depends on whether the customers are rich or not.So they love money more than they can say.

S3：They have something in common——they are all mammonists and have a shared belief “Money talks”.

2.提建议。

提建议是一种告诫，不仅告诫了别人，还提醒了自己。在这个环节，学生交流，并对生活中的那些“owners”提建议。让笔者欣喜的是，学生没有只在人物特点上简单地加个don’t，而是真诚地、多角度地提出建议。

S1：Customer is God； we should treat each customer equally.

S2：Money is not everything.Never be the slave of money.

S3：Be more sincere，and you’ll win back more customers.

S4：Never judge a person by his appearance.

S5：Go to school，where we can learn the sense of value.

此时，笔者有意将英语教学和情感教育有机结合，引导学生树立正确的人生观和价值观，让英语学科不但具有工具性，而且具有思想性。

3.讨论。

设置话题，学生换位思考、合作讨论。

借助学生对“owners”的正确认识，引出话题——If you are the owner，what will you do when you find the customer has a million pound bank note in hand？

学生活跃的思维在这里得到了充分的体现，极其丰富精彩的想象力“弥补”了语言表述的不足。

S1：I’ll go to the bank to check whether the note is genuine.If it’s real，I’ll ask the assistants to change the note for me and give the customer the change.

S2：I’ll ask the police for help.The police will decide whether the note is real or not with special instrument.If he is a thief or a cheater，he’ll be put into prison.

S3：After making sure he is a millionaire，I’ll let him have the dinner without pay.Meanwhile，I’ll ask him to write down his name and take a photo with us.All of these will be used as an advertisement.

S4：From now on，I’ll change the way of managing my restaurant.I’ll learn from KFC and Mcdonald’s and ask the customers to pay the bill before having food.So I won’t have such difficulties as this time.

（四）欣赏影片促表演

1.朗读经典台词。

Mark Twain 的经典台词是值得学生细细品味的，这对把握人物特点和体味大师的语言特点很有帮助。请学生朗读自己喜欢的台词，注意拿捏语音语调。台词不长，每个学生都有自己感兴趣的语句，让他们稍加揣摩，各具特色的台词朗读就出现。学生绘声绘色地朗读，很有感染力，就是“Oh，dear.I don’t know.I simply don’t know”这样简单的句子被朗读得惟妙惟肖，获得掌声不断。

2.影片欣赏。

要更好地品味电影剧本，欣赏剧中经典台词是得到精彩演绎必不可少的环节，这对了解剧中人物的性格特点有很大的帮助，可以让语言更情景化。

播放影片，让学生在电影表演中体会剧本的内容。在视觉和听觉得到满足后，教师趁势抛出问题：“What impresses you most in the film？”课堂上，学生从不同角度提出自己的看法，提到演员的表情、说话的方式、肢体语言，甚至于音效和其他人物的注入。

3.上台表演。

邀请学生上前表演，可选择的表演方式有：电影配音、演绎剧本、加工改编。

课堂表演是促进学生对剧本全身心感受的有效手段。每个学生都有潜在的表演欲，都希望教师给他们创造表演、展示自己才华的机会。因为教学模式的转变，相当多的学生在初中阶段的表演率极低。课堂上的剧情表演对很多学生来说都是自我突破，学生在表演中得到满足，在学生的掌声和评价中肯定自我。

学生的表演简略介绍：

电影配音：学生对语音、语调、语气和停顿都把握得很到位。在配音之余，还不忘配上一些音效，很好地营造了气氛（学生的熟练、到位程度让人吃惊，配音效果全然不亚于那些译制片）。

演绎剧本：张弛有度，注重情绪的把握。

加工改编：在剧情基础上大胆创新，模仿大作家设计了特色台词。学生的设计精心创新，甚至在送走主人公的场景时还高歌：“Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.”整个过程高潮迭起。

以激发学生兴趣和对语言的运用为出发点的语言实践活动有利于吸引学生的注意力，调动学生积极地参与课堂，有利于学生在轻松愉快的氛围中掌握并使用语言。与此同时，为呈现一段精彩的表演，学生注重改进自己的发音及语言的表现力，这对英语学习的促进作用十分明显。

三、教学反思

本节英语课，有笔者精心设计的一些环节，也有在教学过程中因学生的兴趣和掌握程度产生灵感而新增添的环节——复述剧情。在课堂教学中，教师将课堂还给学生，以学生为主体进行相互交流，变单项的灌输为多项的互动，让他们有更多自我表现的机会，学生在课堂中实现了“我说，我演，我想，我写”。课堂不再是单一的老师讲学生听，而成了大家交流的主阵地，在这里，学生可以阐述不同的见解，呈现对语篇的理解，尽情地展示团队合作和个人魅力。教师营造宽松、民主、和谐的学习氛围，为学生提供充足的时间和思维空间，给予学生展示成功的平台，鼓励学生运用自主学习、探究学习等学习方式，促进语言实际运用能力的提高，激励学生以积极的心态投入探索知识过程中。为体现真正的学以致用，笔者设计了让学生改编剧本或复述剧情的书面表达作业。

本课堂存在的不足在于创设问题情境不足，未能激励学生提出问题以解决自主学习状态下遇到的困难。也因时间有限，学生的表演不能尽兴，所以将学生的表演以团队比赛的方式延伸到课外。

参考文献：

[1]杨梳琴.优化预习自学方案，提高英语课堂助学效果.中小学英语教学与研究，2009.

[2]陈莉双.开发利用教学资源 提高学生自主学习能力.中小学英语教学与研究，2009.

[3]王灵滨.实施情感教学 激活英语课堂.中小学英语教学与研究，2009.