中学地理教学情境的创设策略

黄琳 常杰 胡燕晓

摘    要： 地理情境教学是从创设良好的课堂教学情境入手。教师不仅要传授知识，还要了解学生的学习需要，准确把握地理教学内容，灵活运用课程资源，这样才能创设内容丰富、形式多样、符合学生学习需要的教学情境。

关键词： 高中地理    情境教学    教学策略

在地理情境教学法中，创设合适的学习情境是一个关键环节，对教学质量的提高有重要的作用。高中地理学习应该认识生活情境，面向现实，使直接的生活经验作为学习的支撑，这样学生更容易理解和掌握学习基本内容和基本技能。笔者结合自己创设有效教学情境的做法谈谈在地理教学中创设情境的多种途径。

一、基于课本知识与生活经验相结合的创设情境

地理与实际生活联系紧密，地理知识源于生活又运用于生活。实践证明，只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用[1]。地理问题来自于生活，生活中处处是地理，因此要尽可能地创设贴近学生生活的情境。生活化的情境能够培养学生用地理的眼光观察生活，用地理的思维思考问题的习惯。学生并不是空着脑袋进教室的，他们对日常生活中的各种事件现象非常熟悉，自身积累丰富的生活经验。通过从地理在实际生活中的应用入手创设情境，既可以让学生消除对地理的陌生感，又有利于激发学生的学习兴趣，锻炼学生学以致用的能力。例如在讲解热力环流知识时，教师可以提问：“大家都对暖气和空调比较熟悉，但是为什么它们安装的位置不一样？”学生在日常生活中都见过暖气空调，但是并没有注意到这一现象。经过教师的引导，再加上自身的生活经验，他们会更愿意将自己学到的地理知识与这一问题相联系，让书本上单一的知识有“依靠”。这样的教学情境从生活中而来，同时将地理知識融入生活，很好地体现教学情境的生活化。

二、利用故事和图像、音乐创设情境

地理学科中蕴藏丰富的地理景观和地理故事。景观和故事与替他实体刺激物相比能最大限度地激发学生的学习兴趣。地理教师可以通过在日常工作生活中积累的图片或从形式多样的媒体中搜集到的图片，选择与教学内容相吻合的一张或某些图片作为教学切入点，也可以把较多的图片组合起来通过PPT、视频切片等做成动画、视频，让学生直观感受到地理景观。地理故事有很多，可以通过搜集得到的故事，例如新闻中涉及的地理现象、地理趣闻;电影、视频中的地理故事。音乐是一种语言，是一种功能极强的艺术形式，易于引起学生情感上的共鸣。在地理教学中，适当加入音乐的成分，播放音乐渲染情境，营造轻松欢快的教学氛围，使学生在掌握教材知识的同时实现情感目标。

三、地理角色扮演创设情境

在教学中运用角色扮演法是指老师根据不同的教学内容设计一定的角色，学生根据自己扮演的角色，以当事人的身份发表对某些事情的看法，并运用各方面知识分析、解决问题。教师在授课时，应根据具体的教学内容恰当选择角色扮演出现的时间和角色扮演的实施方式。

乌申斯基曾说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”角色扮演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，克服“填鸭式”教学的弊病，给予学生自主性和表达的权利。地理教师在进行角色扮演情境教学的实施过程中，需要考虑诸因素，一方面，由于学生有限的知识水平、生活阅历会影响到对角色的理解，因此角色的安排要符合学生的身份。另外，学生根据所扮演的角色表达的那些看法、观点、意见和建议等受到其所扮演角色本身的限制。此外，民主的师生关系是这次角色扮演情境教学成功的重要保障，因此，在教学过程中教师要对学生进行引导，与学生建立一种朋友式的友好互助关系，给予学生理解与尊重。同时，学生也要尊重和信赖教师，才能营造和谐的教学氛围。

四、利用网络新媒体创设情境

信息和网络技术的发展给教学情境创设提供新型的表现手段，丰富高中地理教学内容，其提供的资料可以多种方式、多维度地呈现教学内容。由于地理知识比较抽象，学生空间思维能力相对较低，教师可以运用多媒体技术，将抽象知识转化为具体知识，提高学生的学习积极性。例如教师在讲解必修一第一章第一节（宇宙中的地球）时，利用pace Engine（太空引擎）软件进行辅助教学，可以模拟探索无数个星球，在三维空间中探索宇宙的免费太空模拟程序，从不同角度查看太阳系的各行星方位，从地球到非常遥远的星系，真实地还原宇宙的情景，使学生了解地球在宇宙中的位置及宇宙中各天体之间的相互关系，有效帮助学生建立空间立体感和宇宙观念，为之后的学习做好铺垫。

五、基于社会实践的情境创设

教师应鼓励学生在“做中学”，走出教室到自然环境中开展实践探究活动。教师可设计和实施实地观察、观测、社会调查等实践活动，培养学生的实践性思维和实践能力。地理教学中社会实践的情境创设，需要教师设计契合学生心理发展规律和学习需要，符合学生地理课堂教学内容和教学目标的相关社会实践活动。在实践活动中，需要学生运用多种感官参与，动口、动手、动脑，在解决问题的过程中学习地理知识。例如，在讲解有关“宇宙”“地球”等空间概念时，可以带领学生参观博物馆、科技展览馆、天文台等一系列场所，帮助学生建立空间概念。又如，教师强调自然环境与人类活动的关系时，可以引导学生通过实地观察、调查、统计分析，了解所在地方的资源利用、环境保护的现状，使学生树立人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。学生通过自己理解、建构，获得真实有用的地理知识，并将所学到的知识迁移到新的情境中解决问题，培养合作探究能力和创造能力[2]。

总之，地理教学情境的创设要有现实意义，这种教学情境要能够激发学生学习地理的兴趣，有助于教学目标的实现。

参考文献：

[1]李莹.初中化学“探究点”的教学设计与实施策略的研究[D].东北师范大学，2006.

[2]朱宏伟.地理教学中问题情境的创设[J].新校园：学习，2012（1）.