大学英语教学中存在的问题

周宝玲

摘 要： 本文从教学目标、教学对象、教学方法、教学评价、教学手段等方面阐述大学英语教学中存在的一系列问题，以期促进大学英语更好的发展。

关键词： 大学英语教学 教学目标 教学对象 教学方法 教学评价

1.对大学英语的教学目标解读不正确

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。2007年，经过试用的《大学英语课程教学要求》颁布，提出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。但是当前大学英语的教学目标只关注了显性目标，而忽略了隐性目标，一味地关注大学英语四六级的通过率，没有真正地对大学英语教学目标进行很好的解读。大学英语教学目标的真正意义是使学生通过英语这一语言的学习，提高自己的自主学习能力和综合应用能力，以适应经济发展和国际交流的需要，不仅仅是为了学英语而学英语，这一点和英语专业是不同的。

2.教学对象处于被动地位

应试教育环境中成长的学生已经养成了被动思考、被动学习的习惯，基本上是人云亦云，这在大学英语教学中表现得特别明显。英语课堂教学中，基本上是这样一种情况：教师在上面讲，学生在下面呆呆地听、记笔记，不进行主动思考，更不用说提出自己的疑问。另一方面存在的问题是，由于大学英语是公共课，在学生的学分中占的比重不大，且大部分学生都抱有这样的观念：大学四年只要学好专业课，公共课只要考试及格就行。因此，学生中流传着“六十分万岁，多一分浪费”的口号。学生对英语普遍缺乏积极性，不太重视，课堂的出勤率不高，即使是去上课的学生，大部分也在玩手机或者睡觉，真正认真听讲、参与课堂讨论的学生寥寥无几，这种现象在大学英语课堂上是普遍存在的。

3.教学方法传统，缺乏针对性

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。由于教师在教学过程中处于主导地位，因此在教法与学法中，教法处于主导地位。近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，但教师数量并没有以同样的比例增长，因此大学英语的课堂几乎是好几百人一起上课。在这种情况下，教师往往采取传统的讲授型教学方法，即使是采取一些提问等课堂互动的授课方式，也只有极小一部分学生才能参与其中。这种讲授型的教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间的互动很少，常常让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的积极性。

4.评价方法单一

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，包括对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。然而，目前对大学英语的教学评价主要是终结性评价，缺少形成性评价。这种终结性评价的手段主要是大学英语四六级的通过率，四六级的通过率越高，教师的教学水平越高，学生的学习越努力，课程设置得越合理，这种想法在当前的英语教学中普遍存在。一些学校甚至把四六级与学生的毕业证书、学生证书和教师的职称挂钩，这就造成了学生整天围绕四六级考试转，进行大量的试题训练，教师教学的内容也主要是进行四六级的专题训练及应试技巧的传授。但我们必须正视一个问题：四六级通过率不等于学生的英语综合应用能力。这种评价方式在很大程度上只是评价了学生题海战术的效果、做题技巧的掌握程度及教师对应试技巧的讲授能力，并不能真正评估教师的教学水平和学生的英语综合应用能力，以及课程设置得是否合理。

5.教学手段没有得到充分利用

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。虽然新修订的《大学英语课程教学要求》的一大特点就是提出了大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。但是，现在大学英语实施教学普遍采取的教学手段还是以口头语言为主，文字和书籍、印刷教材及多媒体为辅。虽然现在的课堂上通常采用多媒体进行教学，但往往都是以PPT放映的形式进行的，PPT的内容基本上是课本的复印，不仅如此，发生在英语课堂上的情况一般都是教师打开PPT，然后开始照本宣科，只是现在的情况是“本”已经从之前的课本转而变成PPT了。这些情况表明并没有什么实质性的变化，也没有充分发挥多媒体这种强大的教学手段的真正作用。

参考文献：

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[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京：外语教学与研究出社，2007.

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