信息技术与网络环境下的地理课堂教学实践与探究

于娟

摘 要： 本文是对网络环境下中学地理教学实践的探究，以学校提供的网络教学的平台为依托，与地理教学实际及地理学科特点相结合，从学生、教师、课程和教学评价四个方面总结了在开展教学实践过程中的问题与现象，提出了见解和对前景的展望。

关键词： 信息技术 网络环境 中学地理a

进入21世纪，信息技术产业进入到一个“爆炸式”发展的时代，每一天甚至是每时每刻，都在发生变化，不断有新技术和新产品的推出，产品的更新换代的速度以超乎人们的想象，网络的发展为信息技术产业的成长和壮大提供了很好的平台，同时信息技术的发展又推动了网络的升级，人们接受信息的速度越来越快，方式越来越多，容量越来越大。然而在这样的大环境下，课堂信息化的发展却相对滞后，这是一个不争的事实。从世界大环境看，新技术的产生，首先应用于军事和经济，然后是普及于民用消费，最终才会应用于非营利性产业。虽然现在越来越多的人或者是技术开始更多地倾向于教育，但是今天人可以感觉到信息技术再教育领域的普及还需要各方面投入大量努力。硬件的普及，软件的提升和更新，以及服务人员包括教师对于技术掌握和产品操作和性能的熟悉，每一个环节都是至关重要的。现在针对性的课程资源的开发和具体使用人员的操作培训及对学习效果的有机评价机制的建立，从一个一线教师的角度看，是一个迫切需要解决的问题。

我校从2011年开始展开网络实验班的教学，到目前是第四个年头，取得一定的成效，推出一些教育教学的成果。从学生的发展看，是有利于学生能力的提高和发展的。在实践过程中，语文、英语、数学三科应用得相对普遍一些，地理学科一直参与这项教学研究与实践。但是由于地理学科受到学时的限制，以及课程信息技术资源的相对不足，师资力量不足的影响，地理课堂中网络信息技术的应用相对要遇到一些阻力，存在一些不足，但是随着教学实践的深入开展，取得一定的突破，总结主要有以下方面：

首先，新接触的学生计算机操作技术不够熟练，登录学习系统慢，操作慢，导致课堂教育效率不高，反而有悖于信息技术提高课堂教学效率、打造高效课堂的理念。但是随着学生计算机应用的逐渐熟练，这个问题会相应得到解决，而且不断地拓展学生获取信息的容量。同时，也会加强教师对学生教学内容完成情况的跟踪和检测，对教学效果可以及时反馈，从而为今后的教学开展提供量化的依据。

其次是教师的信息技术的能力有待进一步提高，熟练掌握各种技术，有效整合课程资源，开发出适合学生发展的课程资源，需要教师投入大量的时间和精力。对于地理学科来说，教师的数量相对少，这样在发挥集体智慧和能力上存在一定的限制，单凭几个人整合一套完整的学习系统，工作量太庞大。另外，前期的技术操作的准备需要一定的过程。虽然技术可以在应用过程中逐渐熟练，在正常的传统教学工作量的情况下，再完成相应网络信息技术课程资源的开发无疑是一个挑战。随着实践研究越来越成熟，教师的操作和实践的能力越来越强，而且支持这项教学实践的人越来越多，将纸质的课本、习题扫描成图片，通过简单的处理，上传到学习平台，用于学生课堂预习和巩固检测，进一步减少教师的工作量。

再次，国家课程教材版本的多样化，对于地理教材，全国来看主要有四种，从学科特点看，授课内容的选择有明显的地域性，虽然现在国家有很多组织和机构都在积极推行网络课堂和网络课程资源，但是针对不同地区、不同学生个性发展的课程资源还相对具有局限性。针对这种现状，学校聘请了区信息技术中心的人员，直接参与任课教师的教学实践，不断完善和开发学习平台，并直接指导教师的使用，使得网络教学的应用已经趋于常态化。

最后，教育教学效果的评价应该进一步趋向于多元化，如果还是考查学生记住什么知识，或者是应用哪个知识点解决哪些问题，那么似乎感觉太苍白。现代社会，我们面对的是瞬息万变的海量的信息，甄别和提取有效信息是我们必备的一项技能。信息技术的应用，为学生提供多元的学习途径，通过网络可以实现知识的大容量和信息的大容量，而在学习过程中，学生如何从这些大量的信息中提取出对于自身发展有用和有效的部分，是我们学习的一个很重要的方面。地理学科知识是基础知识，也是专业知识。当我们要学习一个区域，解决一个地理问题时，面对网络带来的大容量的信息，如何结合教材内容进行整合、探究和学习，是我们在信息化地理课堂上要解决的首要问题。我认为今后的地理课堂是让学生学会在面对大量信息时如何甄别和选择，而不是简单的记忆。

综上所述，地理课堂中网络信息技术的应用主要受来自学生、教师、课程和教学评价四方面的影响。对于地理课堂中网络信息技术应用的研究，目前看来确实存在一定的困难和挑战。但是，我们更应该清醒地认识到地理课堂中网络信息技术的应用是有前瞻性的，是与时俱进的。可以看到参与地理课堂的信息技术化、网络化的实践应用的研究有实践意义和应用价值。

参考文献：

[1]赵丽，范蔚.十年来我国校本课程开发研究现状与展望.新课程研究（基础教育），2009（10）.

[2]王学珍.开放教育多元化教学评价模式的实践探索.宁波广播电视大学学报，2014（01）.