试论初中信息技术小组合作探究学习模式

张冉

摘 要： 初中信息技术课程中运用小组合作，锻炼了学生的团队合作精神，促进了学生互帮互助，领先的学生带领滞后学生一起进步，并最大限度地发挥学生创造力。

关键词： 初中信息技术 小组合作 组内异质 学生互动

由于初中信息技术课不参与统一考试，因此很多学生对信息技术课不重视。加之现代的计算机几乎每家每户都有，学生对这些更熟悉，也让学生感到这门课并没有多大新意，甚至认为自己无法在信息技术课上学到有用的知识。在这种情况下，要激发学生的兴趣就变得困难。为此，我们引入小组合作的方式解决这一问题，通过调动学生积极性，让学生爱上信息技术课。下面，我们就初中信息技术的小组合作进行探究。

一、信息技术中的小组合作应用

小组合作可以加强学生之间的互动，由于信息技术课程中有不少较复杂的设计课题，因此很适合分小组让数名学生进行讨论完成。下面，笔者将对小组合作在信息技术中应用进行分析。

（一）学生小组的划分

在教学中，我们为了方便就简单地根据机房的座位进行划分，这是十分粗糙的划分模式。学生良莠不齐，合理的分组应当做到组内异质。小组内既要有优秀的学生，又要有困难的学生。这种配合可以促进学生相互学习。

小组分组需要遵循很多因素，其中关于学生性别的分类是一个问题。经过教学实践，我们发现男生女生搭档合作的效果不一定好。大部分男生认为在信息技术方面自己要优于女生，不需要女生指手画脚。如果出现这种情况，那么教师不如将男女生分开分组。

（二）选择适合小组合作的课程

小组合作在教学中有很多优势，但并非所有课题都适合小组合作。因此，教师需要在备课时进行筛选，不能一概而论。

小组讨论适合于较为完整较大的课题，需要让学生分工，而不是可以轻松独自完成的课题。误把独立完成课题分派到小组中，容易让学生产生依赖感，导致一些学生不再自己动手，全部推给优秀的学生。

此外，针对小组课题的分配，教师需要尊重学生的兴趣选择，不要过多干涉导致小组合作失去意义。

（三）小组合作模式中教师的角色

小组合作是基于小组讨论之上，这也是为什么我们认为小组合作有利于学生培养创新。

学生之间的互动往往能碰擦出火花，这时教师只需要处在旁观者的位置，不要过多干涉学生的思维，对学生思考的错误可以进行适当引导，但不要严厉纠正。尽可能避免打击学生的积极性，或是打扰学生的思维。在小组合作的模式下，教师只需适当点拨即可。

二、小组合作的评分方法

完成课题后的评分是关键环节，不仅是学生关心的，而且是老师重视的。但是，由于小组合作与传统教学模式迥然不同，小组合作的评分方法也需要改变。

（一）小组间的自评与互评

完成作品后每个小组都能准备一段简述，说说成品的优点与自己的满意程度。随后可以发动小组间投票，对作品作出评论。

这一过程是让学生回顾课题，再认识课题。也帮助教师了解学生制作时的想法，发扬每一组的优点。

（二）小组内的自评与互评

小组合作模式最大的难点是给组内的每名学生评分，如果教师一概而论，那么付出多的学生自然不服；有时一些学生比较低调，不善于表现，教师不知道他在课题中做了多少随意打分，这会令学生不满。如何把握这个尺度，我们建议在小组内也发起自评和互评。

让组内学生自己列出贡献，并且让同组学生进行评判。这是一个重要的过程，在学生日后的团队合作中，最重要的两点就是，摆正自己在团队中的位置，承认同伴在团队中的贡献。通过实践，我们发现小组合作恰能培养这两点。教师对哪个学生认真，哪个偷懒就一目了然了。

三、小组合作模式中存在的问题

小组合作模式给初中信息技术教学带来了新风，但基于目前的初中教学，这个模式还存在很多问题。

首先是教师的心理，大部分教师尤其是有一定年纪的教师都不习惯小组合作这种过于宽泛的教学模式。因此，第一点就需要教师自身的突破创新，不拘泥于教学形式，只有教师跨出第一步，学生才不会畏畏缩缩。

其次，小组合作模式虽好，但时常受教学硬件及时间的限制。除了上课时间外，学生回家后要进行小组讨论相对麻烦。关于这点，随着新技术在教学中的应用，学生的自由程度会越来越高。小组合作也会越来越便利。

最后，关于小组合作模式的应用最为人诟病的还是评分。由于主要是以小组成果为打分基础，因此不能杜绝一些学生钻空子，上课时打游戏和同学拉好关系，借由他人的劳动成果给自己一个漂亮分数等。关于这些方面，还需要教师在课内外监督。

综上所述，当前社会，随着团队合作的强调，小组合作模式必定是日后教学的趋势。教师在应用小组合作时，不能仅限于表面的形而上学，应该真正抓住其本质，在教学过程中不断改进完善，摸索出最适合自己与学生的应用方式。

参考文献：

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