整合理论在独立学院大学英语教学中的可行性研究

陈尧尧

摘 要： 旨在将学科知识与语言整合学习的CLIL理论已被欧洲各国广泛用于外语教学中。在以面向经济发展和市场需求，培养高素质的应用型人才为办学宗旨的独立学院中，在CLIL教学理论的指导下，从增强学生学习动机，以及适当学科化、特色化教学内容入手，探讨进行大学英语教学改革的必要性和可行性，同时找出改革中将会遇到的最大问题。

关键词： CLIL理论 学习动机 内容学科化 大学英语教学

独立学院作为我国高等教育体系中一种新的办学模式，在过去的十年中飞速发展。据教育部2013年9月的统计数据显示，全国25个省市开办的独立学院达303所，有本科在校生262万人左右，这对提高我国高等教育毛入学率起到了十分重要的作用。虽依附于“母体”学校成长，但从一开始独立学院就明确了自己不同于“母体”学院的办学宗旨，即面向经济发展和社会需求，培养高素质的应用型人才。这一办学宗旨决定了独立学院在进行学科建设和课程设置时应更注重实用性。

1.独立学院大学英语教学面临的困境

大学英语属基础课程，大学英语教学历来都是改革的矛头所指。然而事实基本是，虽然这些年教学改革不断，但效果却不尽如人意。相当一部分学生仍旧陷入“哑巴英语”的窠臼中，考试做题还可以，张口交流就犯愁。造成这一现象的原因是复杂的、多方面的，笔者在这里谈谈认识。

1.1学生学习动机欠缺或单一。

独立学院的部分学生往往觉得英语和自己的专业没有太大联系，出于英语是基础课，必须拿到学分才能最终获得学位的心理，在一种极不情愿的状态下走进英语课堂，因此学习的主动性较差。另外一些学生则以四、六级考试为学习动机，在学习中背负着沉重的思想包袱，学习热情很容易因为一时的挫折而受到打击。

1.2教学内容缺乏实用性。

由于缺乏针对独立学院大学英语教学实际的专用教材，独立学院在教材方面是没有过多选择的，他们往往会选择与“母体”学校或“一本”、“二本”院校一样的教材，这就不免造成教学中教学内容难度偏大，挫伤学生学习积积极性的后果。另外，这些教材承载的教学内容与学生有距离感，不能满足他们的专业需求，诸如像商务英语、旅游英语、营销英语、建筑业英语、机械类英语这样与他们专业和就业相关的教学内容比例偏小，甚至沒有。

2.CLIL理论框架

Content and Language Integrated Learning，即“内容与语言整合性学习”（以下简称为CLIL），是指将外语作为教学用语来教授如地理、历史、生物等非语言类课程（Dalton-Puffer，2007），是欧盟提出的一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式。20世纪90年代初，在欧盟奉行多元语言政策的推动下，CLIL在欧洲兴起并迅速发展起来。1994年欧盟白皮书正式提出统一使用CLIL这一术语，强调语言与学科知识的“整合”，希望能在学科知识学习的同时促进语言的同步发展。推动CLIL发展的另一动力来自于教育的全球化。正如新伦敦学派（2000）指出的那样，随着语言文化的多元化、全球化，我们有必要改变传统的单一语言教学模式，培养学生多元识读能力，以应对知识社会的挑战。

CLIL理论是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论而提出的，是随着对语言功能和交际目的的进一步认识而形成的。CLIL是利用第二（第三∕第四）外语来教授或学习非语言学科的课程，并能够对课题开展研究的策略。显而易见，它与一般意义上的外语教学是有区别的。在CLIL模式下的教学中，外语只是学习或教授其他课题的一项工具。或者说，虽然语言和学科知识都是CLIL的主要目的，但是在CLIL指导下的教学中，教师和学生更关注学科主题而非语言。因为CLIL的教学目标是提高学生的课程专业知识和技能，语言成为学习专业知识的媒介，而专业知识又为学习提供了真实的语境和资源。

根据汉诺丁大学Coyle教授的4Cs理论，CLIL的教学目标可用四个以C开头的单词概括：Communication（交流）、Content（内容）、Culture（文化）、Cognition（认知力）。该理论充分体现了CLIL模式下外语教学以内容、文化为导向，以语言为媒介，重视教师与学生之间的交流互动，提高学生对自身专业学科内容知识的认知能力。

3.CLIL理论下独立学院大学英语教学改革的可行性分析

基于对CLIL理论的认识，再反思目前独立学院大学英语教学遇到的问题，笔者认为运用CLIL指导教学改革、解决实际问题是可行的，原因如下。

3.1CLIL理论下的教学注重内容，这能有效增强学生的学习动机。

如前所述，学习的积极性、主动性差是独立学院学生的根本问题，解决这一问题的关键是培养学生的学习兴趣。CLIL教学模式下，教师会从课文内容入手，引导学生关注与内容相关的文化、科技、社会生活背景，主张学生通过学习课文去体验英语国家的社会文化、不同的生活方式和思维方式，提高学生学习英语的兴趣，从而达到建立或丰富学习动机的目的。

3.2CLIL模式下英语将成为学生学习专业知识的工具之一。

这就将英语学习与专业学习整合为一个过程，达到“一份价钱买两份东西”的效果。CLIL教学的终极目标是学习者以第二（第三/第四）语言为媒介，进行必要的学术和专业交流。《大学英语教学大纲专业阅读阶段实施方案规定》中对大学英语的教学目的是这样描述的：“通过指导学生阅读有关专业的英语书刊和文献，使他们进一步提高阅读和翻译英语科技资料的能力，并以英语为工具获取专业所需的信息。”可见，CLIL的教学主张与我国英语教学大纲不谋而合。在具体的操作中，我们可以通过选择有专业特色的大学英语教材，或是至少在大学英语课堂中有意识地加进专业方向，再或者可以通过开设与各专业相关的专门用途英语（ESP）供学生选修。这些手段都可使学生感受到英语与自身专业和未来职业发展密切相关。

4.CLIL理论下独立学院大学英语教学改革可能遇到的問题

CLIL教学模式下，大学英语教学改革可能遇到的最大问题是师资问题。这种将学科知识与语言学习高度融合的做法，对任课教师提出了更高的要求：既要精通外语，又要具备一定的其他学科专业知识。而现实是，一方面，英语教师多以语言学、文学、翻译等为研究方向，缺乏CLIL教学所需的专业背景。另一方面，专业课教师虽然学科知识丰富，但英语能力有限。因此，独立学院必须加大师资培训的力度，培养适应CLIL模式的教学力量，也可探索语言教师与专业课教师共同授课的模式，共同构建学科内容与语言学习相融合的理想课堂。

参考文献：

[1]Coyle，D.A.Avision for CLIL：past，present and future action handout from CLIL conference，March 2nd，Anglo-European School，Bishop’s Stortford，UK 2007.

[2]Dalton-Puffer，C.Discourse in Content and Language Integrated Learning（CLIL） Classrooms[M].Amsterdam：John Benjamins，2007.

[3]New London Group.A pedagogy of multilateracies：Designing social futures[J].Harvard Educational Review，2000.66（1）：60-92.

[4]骆巧丽.CLIL教学模式及其对中国公共外语教学的启示[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2006（3）.

[5]吕良环.语言与内容相融合——国外外语教学改革趋势[J].全球教育展望，2001（8）.

[6]孙璐.大学英语教学中存在的问题与对策——以独立学院为例[J].教育探索，2012（8）.

[7]盛云岚.欧洲CLIL模式：外语教学法的新视角[J].山东外语教学，2012（5）.

[8]王秀文.CLIL教学模式在大学外语教学中可行性探究——以西安外国语大学旅游学院旅游管理英语课程为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学报），2011（3）.