小学语文教学如何培养学生的语感

曾惠东

摘    要： 语感是语言使用者在语言习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面直觉的语言能力。语感培养中既要重视语感形成，又要注重语感提高。建立语言环境，提供实践机会，提高综合素质，注意情感教育，这样才能形成一股合力，推动语感教育发展。

关键词： 小学语文教学    语感培养    阅读方法

新课改背景下，语感培养是语文教学的核心。语感强调个人经验、个人感悟、个人语言修养。语感本身就是一种能力，知识对语感培养起很大作用，语感培养在一定程度上是一个体验感悟的过程。语感培养是一个长期的过程，更需要讲究方法。小学语文教学中，如何培养学生语感？我在教学实践中做了如下探索。

一、在朗读中感悟语感

诵读是最好的感受语言的情感方法，读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。教师教给学生诵读方法、技巧，创设意境，学生通过诵读自然会获得语感，感受语言文字的独特魅力。善用指导朗读和小学生有感情朗读方法，培养语感，加强文学情感熏陶，加强美的熏陶，整体把握课文内容。如指导读《小桑迪》中男孩卖火柴时的语言，根据课文中男孩语言变化如“先生买盒火柴吧！”到“一盒火柴只要一个便士啊！”再到“我可以一便士卖给你两盒”。体会到小男孩急于卖出火柴的迫切心情，感受到这个可怜小男孩饱受饥寒的处境。通过指导，学生的感情沉浸在催人泪下的气氛之中，仿佛一个衣裳褴褛、骨瘦如柴的男孩站在面前，对小珊迪的同情油然而生。

二、通过背诵激发语感

背诵过程是典范语言模块整体储存的过程，背诵既积累语言，又沉淀文化，提高人的语文素养，受用终生。背诵不仅能起到通过朗读体会语言文字情感和内蕴的作用，还能贮存语言。在学生熟读基础上，教师放手让学生自由选择最喜欢的句子或段落说一说、抄一抄、背一背，将摘抄和背诵引进课堂。如教学《桂林山水》时，先让学生诵读，再配以音乐朗诵。既便于抒情、感染，又便于让学生在“诵”的过程中感知桂林山水的秀丽。教学时要引导学生熟读、背诵，多积累好词佳句、精美篇章，不断充实语言库存。并在此过程中感受不同语言的韵味，不同文章的气势及谋篇布局、遣词造句的精妙和表达方法的精巧，然后形成经验，将使学生终身受益。通过这样多次、反复朗诵训练做到熟能生巧、巧能生精，使学生运用语言文字的能力跃上一个台阶。

三、在生活实际中积累语感

生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供贴近生活的最大可能。在生活中学语文、用语文，让他觉得处处可学语文、处处可用语文。语感培养离不开丰富的生活体验，每个人都必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能掌握言语标示的东西及背后潜藏的思想与情感。有意识、有目的地组织各种活动，更能积累语感。不同年龄阶段的学生组织不同层次实践活动。在大量活动中，建立词语与生活的联系。小学生眼中，丰富多彩的校园活动是他们生活的重要组成部分。语文教师要善于在学生对言语的感悟中进行多方引导、点拨。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，要求老师出示“五线谱”的表象让学生感受这句话，从而激发学生语感。

四、在广泛阅读中培养语感

广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。只有拥有大量语言库存，学生语感生成才有切实保证。实践表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现力、想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握比较准确。广泛阅读是积累语言经验、知识的重要途径，阅读同时涵盖无声默读与出声朗读两方面，提倡阅读与朗读并重。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加词汇储备，厚积薄发，促进语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。教师要多加引导、充分利用。对学生课外阅读，要求学生准备一个积累本，有意识地对文中精彩片段进行摘抄，以此更好地落实语言积累，从而培养语感。教材书是最重要的课程资源，教材中选编的课文都是文质兼美的名篇佳作，是学生学习语言的规范蓝本，是阅读教学中重要的读本，所以语文教学一定要重视引导学生学习文本。让学生在反复咀嚼、品味语言的过程中获取知识、体验情感、培养语感。

五、通过随笔写作养成语感

随笔写作最大的好处是容易养成研究语言的习惯。无论是课内课外读书讨论，养成随时随笔写作的习惯，久而久之，人的语感能力自然会增强。新课标要求小学生不是为了习作而习作，而是为了“自我表达和与他人交流”，明显将语文作为一种工具在生活中使用，所以小学生习作更应调动小学生语感的情感性与整体性。阅读是吸收、是积累、是基础，写作是在吸收与积累基础之上的表达。在阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。写作过程中，小学生通过自己的实践观察、思索、表达，结果比在阅读中得到的语感认识又提高一步。如教学《美丽的小兴安岭》一课以后，安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法写作文，写后凭借语感自行修改。例如：有的学生参观完我们市的天香园后写道：“我们天香园的榆树造型真是美丽极了，一棵棵榆树千姿百态：有的像长颈鹿，在翘首遥望;有的像孔雀，向人们展示它美丽的羽毛，笑迎来宾……”这一系列排比句和比喻句把天香园中那千姿百态的榆树造型描写得真可谓惟妙惟肖。又如教学了《圆明园的毁灭》时，同学们面对这一片废墟，你心里有何感受呢？你想说什么呢？把你想到的写下来。此时的练笔可使学生情感积聚得以爆发，语感敏锐性同时得到增强。

总之，语感练习就是引导学生通过语言文字进行阅读分析，深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者要表达的思想感情。因此，教学中只有注重语感能力培养，才能使语言文字练习落到实处。课堂教学是培养语感的主阵地，让学生在主动积极思维和情感活动中加深理解和体验，有所思考、有所感悟。