如何创建数学教学的精彩

张丽雅

摘    要： 在数学课堂教学中，创设声情并茂的教学情境，激发学生学习的情感;科学设计数学练习，训练学生的探究实践能力;培养学生的自主学习能力，不断提高学生的数学素养，使我们的数学课堂教学内容生动形象，趣味无穷，充满活力与生机。

关键词： 数学课堂    教学情境    趣味案例    现代教学手段    实践性教学活动

数学课堂教学一般呈现抽象性、严密性和逻辑性等特点，这就决定了数学课堂教师与学生的关系是严肃的，采用的教学手段容易单一化，其教学内容也相对是枯燥乏味的。但是，笔者认为数学课堂教学应该是“趣味横生”、“精彩无限”的。因此，教师应该在数学课堂教学中，创设声情并茂的教学情境，激发学生学习的情感;科学设计数学练习，训练学生的探究实践能力;培养学生的自主学习能力，不断提高学生的数学素养，使我们的课堂教学内容生动形象，趣味无穷，充满活力与生机。

一、创设生动活泼的教学情境

实用主义学者认为，学习知识、解决问题，其根本目的是为了更好地认知自然、改造世界、适应社会。数学学科作为一门具有生活特性的基础学科，在生产、生活、工作、学习等方面具有十分广泛的应用意义。同时，数学学科生活应用案例对培养和激发学生主动学习情感具有促进和推动作用。具有浓郁生活趣味特性的课堂教学，有利于增强学生的主动参与意识，激发学生强烈的学习欲望。通过对新课改下的初中数学教材整体内容的分析，可以发现，现实生活案例在教材内容中的设置和渗透较广泛和深刻，学生能够通过对身边熟悉的事例和问题感知产生认同感，保持主动积极的学习情感。如“一次函数”章节的教学中，教师在课堂氛围的营造上，就利用一次函数的生活应用特性，设置出问题情境：“某市水务公司收取水费标准如下：每月内不超过10吨，则每吨按1.5元收取;超过10吨时，超过部分按每吨2元收取.解答下列问题试写出水费y（元）与用水量x（吨）之间的函数关系式。”在“轴对称图形”教学中，设置出“飞机、红双喜、蝴蝶等剪纸”现实生活案例，等等，展示出数学知识的生活实用特性，让学生感受到数学学科的生活趣味性和实际应用性，通过真实典型的生活案例激发学生学习数学的兴趣。

二、运用趣味性的教学案例

趣味性教学案例能够吸引学生的注意力，延长学生的有意注意时间，增强学生主动探知情感，激发学生内在能动学习潜能。数学学科知识内容，表面看似非常严谨、生硬和单板，其实质蕴含了丰富生动的趣味因素，它将抽象、深奥的数学知识内容通过生动、趣味的教学内容进行展示，使学生从内心感受到数学知识的生动性和趣味性。如在教学“中心对称图形”时，教师设置了如下情境：“你和你的朋友到必胜客买了一个圆形比萨，现在需分成大小和形状完全相同的两份，你能办到吗？改成一块长方形的奶酪呢？如果蛋糕师傅一不小心把长方形奶酪掉在了圆形比萨上面，能否在不挑出奶酪的情况下，只切一次就把比萨和奶酪同时分成大小和形状完全相同的两份？”既展示了数学课堂的生动趣味性，又很好地解決了生活中的小问题。初中生在趣味横溢的课堂教学氛围中，其学习欲望自然而然得到增强。从而为学生更深入、更深刻地学习实践，营造了愉悦的教学氛围。

三、借助现代信息技术教学手段

随着信息技术的迅猛发展，许多现代化的教学设备运用于课堂教学中，为提高数学课堂教学的有效性注入了活力，带来了生机。借助信息技术把抽象的概念和不易操作的实验活动在大与小、远与近、快与慢、整体与部分之间进行转化，使数学概念的形成，数学事实的联系，以及教学规律的揭示形象而清晰地呈现出来，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象的教学内容;把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，起到化抽象为具体、化难为易的作用。教师自己很难示范清楚的教学环节，利用信息技术演示，把教材中的图形图像动态化，把抽象的概念和不易操作的实验活动过程直观生动、形象地展现出来，帮助学生理解概念的产生和发展过程。例如，在《图形的位似》教学活动中，学生对利用位似图形的性质对一个图形进行放大或缩小的画图操作有一定困难，教师此时利用几何画板，向学生展示位似中心在不同位置下，不同形状的图形有着怎样的表现。为了使学生能够对位似图形有更清晰的理解和全面的掌握，更扎实地推进教学活动进程，我设置了以下环节：第一步：在直角坐标系中，假设坐标原点O为位似中心，（1）在直线OA上求作一点B使到原点O的距离等于OA长度的2倍。（2）以O点为位似中心，按比例尺2∶1，把线段CD进行放大。（3）以O点为位似中心，按比例尺2：1，把△EFG进行放大。（4）让学生自己改编一道题，把已知图形改成任意多边形，如何进行放大？让学生在多媒体教室内，借助电脑软件，任意变换图形，拖动图形位置，修改点的坐标，改变比例数据。通过大量实验，动手操作，合作交流，学生总结出了以下知识点和作图技巧：①对任意图形的放大或缩小归根结底是对点到位似中心距离放大或缩小。②任何图形的位似图形都有同侧和异侧两种情况。第二步：给出两个位似图形，如何求位似中心？看似一道简单的改编题，随着学生的继续深入研究，发现大量特殊情况，总结出许多课本上没有而又非常有意义的结论。借助于多媒体课件向学生揭示二者之间在“数”与“形”两方面所存在复杂关系和密切联系。

四、开展实践性教学活动

实践探究能力是新课改理念下数学课堂教学的目标之一，学生的数学探究能力只有在数学实践探究活动中才能不断积累和提高。因此，我们在数学课堂教学中尽可能多搭建学生动手实践活动平台，让学生充分动手实践探究，在实践探究活动中提高技能，感受数学探究的乐趣。在探究活动过程中，引导学生又快又准地找出解决问题的办法，并引导学生进行反思，是否还有其他解决办法，培养发散思维能力。通过一系列的实践探究活动，学生探究发现能力大大提高，极其自然地增强思维的敏捷性。教师无须过多补充和指导，就让学生不仅在动手探究、思考分析等学习能力方面得到了锻炼，还掌握了解决问题的方法和技能，数学课堂的实践探究趣味也得到了充分展示。

总之，在数学教学活动中，要将数学课堂构建成为培养学生学习情感，锻炼学习技能的重要阵地和场所，利用丰富的教学资源，展示和凸显数学课堂的生活性、趣味性、时代性和实践性，创建数学高效课堂。

参考文献：

[1]张忠林.关于构建初中数学高效课堂的一些思考[J].数学学习与研究，2014（20）.

[2]张海青.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012（10）.

[3]陈莉莉.初中数学生成性课堂教学策略分析[J].中学教学参考，2014（29）.