路在何方——三问导学案使用背景下的语文课堂

潘森云

导学案，顾名思义就是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。它凝聚着教师的心血和集体的智慧，是一种创造性的劳动成果。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，辅以教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线图、指南针、方向盘。

纵观近八年的改革，我们的课堂也的确因之发生了根本性的改变，但有些问题至今困扰难解，且一直在提醒我们：慢点走，仰望星空，脚踏大地，想想路在何方。

一、导学案使用背景下的语文课堂，“自主课堂”该有怎样的面貌？

导学案和自主课堂是相伴相生、荣辱共存的自主课堂是指在教师教学自主的前提下，从满足学生的基本情感、动机、需求出发，通过合理、巧妙的途径或方法，有效地激发学生自主学习的意识，广泛地吸引学生积极参与课堂活动，自主地进行知识建构、规律探寻，最大限度地发挥主观能动性，创造最优学业的积极课堂。

导学案使用背景下的小组合作学习语文课堂，似乎都能看作是自主课堂，因为教师们确实都放手了，有的甚至还放手到规定一堂课45分钟，教师只能讲5～10分钟，其余时间都属于学生自主学习。但，这些都是真正意义上的自主课堂吗？它满足“教师教学自主、充分尊重学生需要、强调学生自我调控能力和自主性”等基本特征了吗？不急着给出答案，还是让我们先来看看这样的课堂实例。一教师上范仲淹的《岳阳楼记》第二课时。铃声打响后教者给足五分钟时间，让学生分小组汇报上节课第一课时所学内容。学生先小组合议讨论，接着又自主地从该课的实词、虚词、古今异义现象、通假现象、句式特点等不同角度进行归纳整理和台前展示。从学生上黑板书写到口头汇报的过程来看，学生自己找出的重点是恰当的，组员之间的配合是默契的。各组之间的内容选择虽有重复，但至少表明学生都在关注本课基础，抓住知识重点，且从另一个角度也表明事先该教师没有给学生范围的限制，学生有了最大的自由度和选择余地。多好的“我觉得这些字词句对于大家很重要”的“预学导航”题型设计！学生之间的相互纠错、对抗质疑等也很自觉，及时有效。像“乃重修岳阳楼”一句中的“乃”，应该译成“于是、就”，就不属于实词类，应归为虚词类（虚词中的副词）；还有“学习目标”之“自主赏析文章典雅韵致的语言，情感朗读”这一课堂重点，对学生来说是很好的自主学习的目标指令和课堂操作的航向指引，学生能在教师的要求下，先自主赏析，说出理由，然后放开声音情感朗读。教师的预设、课堂流程上的主攻方向都始终围绕着上述目标进行，突出“自主”二字，这是不是自主课堂的一个很好的微课实例？

一位教师在上《孙权劝学》一课时，让学生带着不同的目的，五次放手让学生自己读课文——1.读准字音、自由地大声朗读课文；2.读顺课文，注意停顿和节奏（小组互读，检查朗读情况，组长指名朗读，组内评选优秀诵读者） 3.读懂大意，结合书下注释和工具书，初步疏通文意，口头翻译课文（采用留、替、调、补、删等方法）；4.读出语气（双重否定、反问、赞叹等），体会人物（孙权、吕蒙、鲁肃）的不同身份及性格；5.读出疑问，我还有问题没解决；五次不同的要求，一步一个台阶的攀升都是在教师指导下学生自主学习做法的很好体现。

我们的教学切忌打着“自主课堂”的招牌，不干“自主课堂”的事情，教师不放心学生，仍是自己套着、牵着学生往预设的方向走，没有突出学生的的主体地位，当然这样做也很难有学生能力的形成和发展了。

二、导学案使用背景下的语文课堂，学生思维力该得到怎样的彰显？

凡是课改后行使用导学案的语文同仁可能都有一个深切的感受：如今的语文课上起来不仅自己感觉无味，学生好像也提不起多大劲头，思维力明显下降。主要原因来自于导学案的编制已让学生提前知晓上课的环节流程，教师课堂提问时的埋伏、包袱已提前让学生洞悉。就像变魔术、玩戏法一样，观众若已经洞悉表演者下一步要做什么，甚至怎么做了，一切还有吸引力吗？回到语文课堂，若教师按部就班，亦步亦趋，一味按导学案设计程序去进行，这样的课堂对学生来说还有新意吗？苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”

我们的课改历经几年艰辛走到今天很不容易，但少有“包袱”，鲜有“峰同路转”是让我们语文教师感觉最为尴尬和无奈的事情。不按照导学案行程走，会被说成不是课改课，学校考核不过关；按照导学案方向指引，会索然无味，味同嚼蜡。如此一来，导学案仿佛成了“鸡肋”。

真的束手无策了吗？

还是来看一下上述所举课例《岳阳楼记》的导学案设计。比如【共学助行】（二）自主探究，解读文字背后隐藏的深意，知人论世“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’是一种怎样的思想情怀？”教师出示的学法指导是：联系课前查阅资料，结合范仲淹生平经历、本文创作背景等理解。

这个问题看似很好回答，很多参考资料上的解读都写着“此句表现出作者忧同忧民，吃苦在前、享乐在后的伟大的政治抱负”等字样，但至于为什么是这样，范仲淹在这里发出如此感叹的背后有怎样的背景、心境和深意，也许学生并不完全知晓。此时，就该教师出场了，教师通过查找资料，及时补充有关范仲淹的三则“资料助渎”材料，帮助学生解文寻根，知人论世最后教师用“自幼孤贫、勤学苦读、庆历新政、政治革新、几起几落、百折不挠、军中一范、西贼破胆、先忧后乐、心系天下”这一组四字关键词提炼浓缩，概括精准，也为学生提供了很好的材料提炼范本。

仍然是【共学助行】（二）自主探究，解读文字背后隐藏的深意，知人沦世。导学案提出“范仲淹在文章结尾发出‘微斯人，吾谁与归’的慨叹，这句话有怎样的言外之意”这一问题，试想如果学生不去了解滕子京当时的处境及为人个性，是很难挖到这句话的言外之意的，对友人的规劝、劝勉之意也只能停留在字面里、参考书上，而无法深入其中。此时，教师又及时补充《滕子京负大才》：“滕子京负大才，为众忌疾，自庆阳帅谪巴陵，愤郁颇见辞色。文正与之同年，友善，爱其才，恐后贻（遗留）祸。然滕豪迈自负，罕受人言，正（文正）患无隙以规之。子京忽以书抵文正，求《岳阳楼记》。故《记》中云：‘不以物喜，不以已悲’‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’，其意盖有在矣。”这段文言材料的选择和补充，既自主考查了学生对文言句意的理解，更有对“劝慰友人”该层意思的进一步拓展，从而表现出范仲淹的“乐观自勉”。此时，再要求学生将这两种意思朗读出来，学生更有干劲，课堂更为活跃。

再回到前面所举的《孙权劝学》一课。学生已知教师要教授该课，怎样导人才能让学生很快进入课堂状态？当然从课题《孙权劝学》直接导入未尝不可，但几乎没起到任何激趣的作用。而前面上课的这位教师，课堂伊始即采用教者口头讲述“败走麦城”之“汉建安二十叫年，蜀汉将关羽在败走麦城时为吴将截获，被斩于临沮”的故事来攫住学生的心，非常明智聪慧。此环节虽没有多媒体声光电的刺激，但一则“评书”故事已在瞬间让学生专心致志，兴致勃勃，注意力很快转移到对设下计谋打败关羽的“吕蒙其人其事”的认真学习和了解上了。

再如一教师上张岱的《湖心亭看雪》，导学案设计中提出：弄懂下列问题后体会本文的思想感情。1.注释中有哪些有用的信息？2.文中的“独”“粒”“强”分别与文中哪句呼应，表达了作者怎样的思想感情？3.文章用舟子的话结尾，有何深意？这样的问题设计对学生思维的启发是毋庸置疑的，学生也不会因为已提前知晓问题而对课堂学习丧失兴趣，相反会更专注，更投入。因为他们想知道的是自己对文本的理解到了怎样的程度，还有多少深度广度才能触及到作者的内心，读懂张岱的“痴人说梦”。这样的问题设计及自主学习过程能够训练学生思维，考查他们的知识、能力及思维含量，从而让学生变得乐而想学，乐而愿学，学而不厌。

援引上述课堂剪影，实则想表达的还是：导学案使用背景下的语文课堂，要想促进学生更积极有效地思考，彰显其更多的思维力，教师必须对文本有独立个性化的钻研和深度解读，以及在此前提下的对学生活动的精心设计，此为不二法门。

三、导学案使用背景下的语文课堂，师生的愉悦激情该得到怎样的焕发？

上海华东师大叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”导学案使用背景下的语文课堂，不能因为有一个个问题的呈现（虽然一再强调问题的设计要有层次性、梯度性）而板着面孔，毫无变化。导学案设计中的“我的疑问”或“我还有新的发现”或“你的疑问还有吗”就是为学生、为课堂所作的留白和喜悦、激情的诞生之地，课堂中很多不期而遇的精彩往往就会在这些地方、这样的时刻引爆。比如，仍是《岳阳楼记》导学案设计，教师原本只是设计了“范仲淹在文章结尾发出‘微斯人，吾谁与归’的慨叹，这句话有怎样的言外之意”，并没有设计让学生怎样来朗读这一问题，但在课堂上因为有了学生出色的发言，继而教师忍不住说了一句：“你能读出‘乐观自信’‘劝慰友人’这两种不同的语气和情感吗？”学生在教师的引导启发下，只读了一遍，重音、语气、情感落在“斯人”“谁与归”上。但此时教师让学生用不同的重音、语气、情感连读两遍，学生第一遍重音落在了“微斯人”上，读出了无奈感伤的语气；第二遍重音落在了“斯人”“吾准与归”上，读出了自信乐观、豪迈坦荡的语气。两遍不同，第二遍更好。此处看似轻轻一拨，实则力拔千斤，它帮助学生通过朗读更好地走进了范仲淹的内心，体会出了他的旷达胸襟和远大的政治抱负。由此看来，一堂好课，若没有教师“自鸣得意”的起承转合、穿针引线、机智点拨，就很难有学生的满意表现。而上《孙权劝学》的教师，课堂上用“文章写到‘蒙乃使就学’后大有长进就行了，又弄了个鲁肃出来干什么？他起什么作用呢？”轻松幽默的一句话点化，学生顿时都笑开了，紧接着学生的注意力都转移到“鲁肃是如何赞吕蒙”及“侧面描写”这样的教学内容上来。多么棒的课堂教学语言。这样的妙语绘声导学案上一般是不会出现的，全在于教师自己的语言锤炼、胸中丘壑和课堂把控。这样的课堂教学过渡语言，学生愿意听，教师更愿意说。

再比如教授人教版七下《木兰诗》《孙权劝学》《社戏》等课，教师带领学生慢走细嚼，驻足欣赏，采花酿蜜，好不自在。在导学案编制的留白之处，学生当堂完成了“木兰暮宿黄河的心理刻画”“木兰荣归故里的场面描写”“吕蒙苦读勤学的画面想象描写”“双喜和六一公公对话时的言外之意揣摩”等问题，这些问题的适时介入，让学生既兴奋又紧张，动脑子讲合作，几分钟独立思考后的小组交流，在全班展示时迸发出了热烈绚烂的火花。课堂上看似即兴的碰撞、点染、畅游都让人内心充盈，面上含笑，乐而忘返，称得上是极美的不定期来临的课堂享受。

由此看来，导学案使用背景下的语文课堂，教师不是无所事事，无所适从，而是有事要做，有法可想，有技能展，继而师生共同感觉愉悦，激情澎湃，兴味盎然。

使用导学案教学的语文同仁们，应当高兴地使用之。导学案使用背景下的语文课堂是一个广阔的天地，在这里可以大有作为。

路在何方？

路在脚下。