让“源头活水”激荡语友课堂

张广东　陶小平

新语文课程标准明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。”只有当学生书读得多了，词汇量大了，掌握的句式更为丰富了，头脑中鲜活的语言更多了，他们的表达才会更自然，更清晰，更流畅！这就从“源头”上解决了“活水”的问题。那么，在日常的语文教学活动中，我们该如何用好教材这个例子，在40分钟的课堂上最大限度地引入“源头活水”——鲜活的语言材料，让学生浸润其中自然生长呢？下面，笔者就以《生命生命》一课为例，谈一点拙见。

一、文本解读要深入

文本解读，从授课的角度讲，主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，师生通过观照文本与作者及其笔下的人、事、景、物进行心灵对话，实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，创设三维目标。这是课堂学习的基础。只有对文本进行深入地解读，才有可能引导学生更全面、更深层次地理解文本，进而使他们达到对语言的鲜活运用。

《生命生命》是人教版四年级下册第五单元“生命”这一专题中的一篇精读课文。对于“生命”这一沉重的话题，作者杏林子一开篇就说：“我常常想，生命是什么呢？”表达了她对“生命”的不停追思。而下文却没有正面回答，只是向我们讲述了飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事来诠释作者自己对生命的思考和感悟。

求生的飞蛾“挣扎着，极力鼓动双翅”，只有一个目的，那就是即使身处绝境，也要努力活下去，或许会有绝处逢生之时。这正是飞蛾给我们的启示。小小的种子，生存的环境是那样的恶劣，但它不仅没有自暴自弃，而且还勇敢地冲破坚硬的外壳；虽然生命可能只有短短的几天，但仍然要不屈向上地活下去。静听心跳，那一声声沉稳而有规律的心跳告诉我们：一定要珍惜生命，不仅要活下去，而且要有价值地活下去，活出自己的精彩。三个事例，三种不同的生命状态，三个不同的生命高度：努力活下去——不屈向上地活下去——负责任地、有价值地活下去。这就是作者对生命的诠释。

只有对文本的解读达到了一定的深度，我们才有可能在课堂上更好地发挥“平等中的首席”的作用。这就要求我们教师也要不断地阅读，阅读，阅读，不断地让自己的“源头活水”更充沛。

二、材料引入目的明

在对文本进行充分、深入的解读之后，为了帮助学生更好地理解文本，我们可以围绕学习的主题，也应该围绕学习的主题，补充一些语言材料，让学生尽可能多地感知并获取一些鲜活的言语材料。这能更好地丰富学生的言语积累，充实他们的“源头活水”。但是，我们在扩充材料时，一定不能贪多，所有引入课堂的材料必须服务于我们的学习活动。也就是说，材料的引入目标要明确。

对于小学四年级的学生来讲，让他们通过三件看似平常的小事来解读“生命”，无疑是有一定的挑战性。为了突破这一重难点，笔者在引导学生整体把握文章内容之后，补充了一些材料，让“生命”故事化、形象化，让“生命”丰满鲜活起来，进而帮助学生构建自己的“生命”理解。

笔者在教学“飞蛾求生”这个故事之后，补充了两个材料：《羚羊跪拜》《斑羚飞渡》。阅读这两个材料后，母羚羊的跪拜、老弱斑羚的自我牺牲精神冲击着学生的心灵，让他们更加形象地感知到何为“强烈的求生欲望”，真真切切地感受到强烈的生命意识，进而懂得珍爱生命，尊重生命，敬畏生命。再如，笔者教学“瓜苗破土”这个故事时，补充了杏林子、张海迪等人的故事，对文中“多么强的生命力”进行诠释，同时也让学生明白：生命是艰难的，亦是坚强的，我们无论在何种境遇里，都要不屈向上地活着。在品读课文最后一自然段时，笔者补充了“感动中国”中的人物事迹。让学生明白：生命的价值是多元的，只要为社会、为他人做出了贡献，不管贡献是大是小，生命都是有价值的。

三、自学展示时间足

由于补充材料的增加，单位学习时间内的容量较之传统课堂，可以说是“海量”，如果还是按老一套去做肯定是不行的。这就要求我们老师要相信学生，敢于放手让学生去自学，去讨论，去展示。也就是说，在课堂上，我们要给足学生自学、展示的时间。

在教学《生命生命》一课时，我设计了“快乐学习单”，放手让学生根据“快乐学习单”进行自学、交流、讨论，在此基础上再进行汇报展示。整堂课，以学生学习为主，教师的点拨引导在8分钟左右。

学习的主动权还给了学生。学生在自学、交流、讨论、汇报、展示等过程中，由被动地接受变为主动地探索，表达的机会更多，更自由了。而且，“海量”材料的引入丰富了学生的知识储备，开阔了学生的视野，为学生更清晰、流畅地表达奠定了基础。这也要求我们在课堂上要给学生充足的时间。

四、教师点拨不可少

笔者认为，无论课堂教学怎样改，教师的点拨是永远不可少的。

例如，笔者在教学《生命生命》一文中的“飞蛾求生”时，学生阅读完补充的两个材料后，笔者是这样点拨的：飞蛾、母羚羊和斑羚，它们最终的命运一样吗？为什么不一样？从中，你得到什么启示？这样的点拨，不仅让学生明白：在困境中，我们不但要有努力地活下去的信念，要努力地抗争，还要积极地想办法。再如，在汇报交流时，笔者是这样点拨的：每个故事，老师都对应补充了一些材料，这样做是便于你们能更好地理解课文片段。其实，我们在汇报时，如果能结合课文，联系所有补充的材料进行理解，效果会更好。一学生在交流、汇报“静听心跳——负责任地活着”时，既联系了《羚羊跪拜》《斑羚飞渡》，又联系了“感动中国”人物事迹，说：“母羚羊跪拜，是想让腹中的小羚羊活下去，这是它的一份责任；《斑羚飞渡》中的老弱斑羚牺牲自己，成就物种的延续，这是它们的一份责任；还有‘感动中国’的那些人，他们都担起了各自该担当的责任。所以像他们那样活着，就是一种负责任地活着。”

这样的点拨不要多，但要准，要点到点子上。这样的点拨是一定不能少的。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果我们在课堂上能最大限度地为学生提供丰富而鲜活的阅读内容，并给予有效的指导，还愁语文教学中的“老、大、难”问题——“费时多，收效微，负担重”——得不到解决吗？