高校普通话教学现状研究

杨施敏

摘 要： 作者通过查阅文献、实地走访、问卷调查等形式，对长江中游城市群中的南昌、长沙、武汉等地高校的学生使用普通话的规范程度进行了调研分析，对其所存在的问题、原因进行了分析，为课题后续的普通话教学改革提供理据。

关键词： 高校 普通话教学 现状研究

我国是一个多民族、多方言的国家，推广普通话有利于各民族间的沟通交流，有利于向世界传播中国文化。为研究我国高校普通话教学的现状，笔者先后走访了江西南昌、湖南长沙、湖北武汉等地6所高校，并在每所高校的文科专业中抽样问卷调查了150名学生。这些学生生源地结构主要以高校所在省份为主，兼有全国各地生源。此次调查共发放900份问卷，回收有效问卷802份，问卷合格率89.1%，符合规定。

1.学生对本校普通话教学的满意度

了解三地高校学生对本校普通话教学的满意度，具体结果见下表所示。

由表1可以看出，学生对本校普通话教学满意度最高的是江西高校33人，占11.7%的比例；其余分别为湖南25人（占9.5%）、湖北28人（占10.9%）；三地满意总人数86人（占10.7%）。基本满意度最高的是湖北高校117人，占总比例的45.5%；其余分别为江西101人（占35.7%）、湖南91人（占34.7%）；三地基本满意总人数309人（占38.6%）。而基本满意度最高的是湖北高校117人，占总比例的45.5%；其余分别为江西101人（占35.7%）、湖南91人（占34.7%）；三地基本满意总人数309人（占38.6%）。认为教学情况一般的分别为湖南高校104人（39.8%），江西103人（占36.4%），湖北94人（占36.6%）；三地总人数301人（占37.6%）。而不满意率最高的是江西高校46人（16.3%）；其余分别为湖南高校42人（16.0%）、湖北高校18人（7.0%），三地总人数106人（13.1%）。

由数据可获悉，江西、湖南、湖北三地高校的大部分学生对本校的普通话教学还是予以认可的，基本满意度以上395人（49.25%），一般以上696人（86.78%），但仍然有106位（13.1%）学生认为本校的普通话教学情况不容乐观，投出了不满意的一票，这也反映了当前高校在普通话教学方面还存在一些问题，而且由于学生对于说规范标准的普通话各有衡量尺度，不能很好地、公正地看待自己的普通话的标准程度，因此这些都是我们在教学中应该解决的。

2.三地高校普通话教学的中存在的问题

笔者通过对江西、湖南与湖北三省的高校学生进行问卷调查，并在搜集、查阅资料的基础上进行整理分析，可得知我国高校在普通话教学中仍存在一些问题，具体问题如下：

2.1学生普通话基础差异较大。自1999年全国高校开始实施扩招之后，招生总计划与外省招生数同步增加，来自全国各地的生源人数不断增加，高校已然成为汇聚各地方言的一个大熔炉。由于不同区域的方言存在差异较大，就需要通过普通话进行有效交流与沟通。对于一些来自偏远地区的学生，他们的方言口音较重，并且在大学之前并没有接触普通话教育，或者从来没有开口说过普通话，这样在与同学进行普通话交流方面就存在更多困难。一些从来没有接触过普通话教育或者普通话较差的学生，在课堂上大多不敢发言，也不敢与同学们过多交流，害怕引来同学的嘲笑。而部分学生由于从小就接触到普通话教育，能够说出一口标准的普通话，因此在普通话等级考试上也存在明显优势。

2.2普通话教学方式单一且没有活力。部分高校教师在普通话教学方面依然沿用传统方式，即将语法、语音等知识作为重点内容，而忽视了情感普通话教学中的作用。例如，部分教师在普通话教学方面只注重让学生掌握基础语法知识，并要求学生掌握固定语言的用法。而在教学中并没有把握情感因素，表现为情绪严肃或低落，这样就导致普通话课堂教学十分枯燥，学生自然无法提高学习兴趣。同时当前高校使用的普通话教材各异，没有一个规范的教学体系，大部分教师均是以教材为参考开展教学活动，缺乏必要的创新，这样普通话教学课堂自然没有生机，而学生也很难在课堂学习中提高自身的普通话水平。

2.3教师与学生缺乏对普通话教学的重视。普通话课程在学校一般都作为公共选修课进行学习，且多数学校并没有相配套的教学设施。普通话课基本上都在传统的大教室里，以广授式的方式进行教学。一些教师也缺乏对普通话教学的重视，投入精力十分有限。一些选课学生也只是为了获得相应学分，自身的重视程度不够，这也导致课上说普通话，课后说方言的现象十分普遍。特别是一些师生对于说标准规范的普通话认为没有必要，只要能听懂能沟通就可以了，这也使得推广标准规范的普通话有较大困难。在调查中，笔者还发现，一些师范类学校对于推普教普工作，做得比较好，相反，在非师范类院校中，因为学生毕业时并不需要对普通话进行考核，即便是工作后，也鲜有相关考核，这也进一步导致学生不重视普通话学习。此外，部分高校学生由于自身普通话不标准，就认为自身的语言表达存在问题，进而在普通话学习中存在自卑或抵触心理。而高校普通话教学中多是设定了普通话的硬性指标，要求学生在学习过程中参照相关规范操作，若出现偏差则很可能让学生失去学习信心。

参考文献：

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