巧用多媒体，打造高中历史教学魅力课堂

莫易花

摘    要： 在新课标与教学事业发展的推动下，巧妙运用多媒体技术，能够为高中历史教学注入鲜活的生命力。目前，我国高中历史的多媒体应用水平普遍较低，鲜少有教师从系统的角度入手考虑多媒体技术、资源的利用技巧、利用时机。因此，本文从教学设计过程中的多媒体运用、微课引入、教学资源的扩充等多个方面入手，研讨了高中历史教学运用多媒体的方法。

关键词： 高中历史教学    多媒体    微课

一、优化教学设计，把握多媒体运用时机

高中历史教学对多媒体技术、资源的运用必须从系统的角度入手，通过确定各项教学环节，把握多媒体技术的切入时机，充分调动学生主动参与历史教学的积极性。另外，只有优化教学设计，才能将多媒体资源与书本原有素材有机结合，在开阔学生视野的同时，促进学生加强自主学习与合作探究。

例如，在教学人教版必修2第二单元课程“资本主义世界市场的形成和发展”中，教师首先应该整理出整个章节的知识脉络，在此基础上对具体的课程在教学内容、教学目标等多个方面进行优化，这样才能实现各节课程之间的有效衔接。教师可以将本章节的第一课“开辟新航路”的教学目标总结为：促进学生了解新航路开辟的历史史实;认识这次地理新发现对世界市场在形成与发展的重要意义。在确定目标的基础之上，教师再根据本节课在教学上的关键点与细节应用多媒体技术与资源。在导入阶段，教师可以展示中国加入世界贸易组织的照片、通过插入关于经济全球化的图片让学生理解当前世界在经济、文化、政治联系上的紧密，从而引出世界市场形成与发展的主题。然后在新航路开辟与讲解的过程中，教师可以通过多媒体设备展示示意图，组织学生扮演导游，通过图片讲解，带领学生重走新航路，这样可以提高学生对课堂活动参与的积极性，加深学生对新航路开辟史实的印象，营造和谐良好的教学氛围。最后，在整个章节学习结束以后，教师还可以组织学生自己通过网络搜集有关于新航路开辟、资本主义世界市场形成与发展的相关资料，结合自己的生活实际展开讲述，使得学生能够从系统角度了解新航路开辟的重要性，并提高学生自学能力。

二、发挥微课作用，活用多媒体教学技术

微课是指将历史课程中较为零碎的知识点、学习的重难点及各类题型通过详细、集中的方式进行讲解，微课的时间一般维持在五到十分钟以内。这种多媒体技术应用的新兴方式，有利于完成新课标对高中历史的要求，突出学生在教学中的主体地位，促进学生自主学习，弥补在学习能力、学习水平上的缺陷。而教师应该通过灵活运用“微课”，发挥其在历史教学中的积极作用。

例如，在教学人教版高中历史必修3第一单元的“中国传统文化主流思想的演变”过程中，教师在章节开始之前，就本章课程中学习的重难点部分进行整合：百家争鸣的含义与其产生的原因、主要流派与具体主张、意义;儒家思想的形成过程、主要的思想家及其思想主张;董仲舒新儒学提出的背景与主要思想主张;汉武帝尊崇儒学的具体措施;宋明理学产生的背景、代表人物与主张等。并通过精心的设计与录制，制作成微课向学生展示。在微课设计之后，教师可以结合微课所讲的重难点提出一系列问题，让学生在章节课程结束以后回答问题;或者教师还可以鼓励学生自主提问，以这些问题为教学的入手点，从而提高教学总体质量，充分激发学生兴趣。教师在微课录制过程中，既要把握微课在录制上的时间，更应该对微课用到的材料进行筛选，只有这样才能提高学生在微课上的自学兴趣。

三、精选课程资源，展开多媒体辅助教学

从目前教师对多媒体运用的水平看，绝大多数教师只是对书本内容进行整合，结合少量多媒体资料展开教学。但教师未认识到书本所展示的历史只有一部分，通过课程资源内容的扩充与多媒体辅助教学的有机结合，可以让学生从真实资料中产生自己的感悟，从而加深对历史的印象，形成正确的历史观与态度。因此，对课程资源的精选与扩充成为高中历史教学开展的关键。教师应该通过引入纪录片、照片、历史文献等资料进一步丰富课程资源。

例如，在教学人教版高中历史必修1的第四单元“近代中国反侵略求民主的潮流”的第7课“抗日战争”时，教师可以通过播放《抗战八年》、《一寸山河一寸血》等历史纪录片，通过历史影像独有的震撼力与魅力，使得学生能够在感官与内心受到强烈的感染与冲击，从而萌生强烈的爱国之情，在学习本节课时能够正确看待日本帝国主义的侵略与中国人民的反抗。但是教师在此过程中也要注重对纪录片资源的精选，既要与教材内容相吻合，又应该播放一些具有创新观念的纪录片，不能过于照本宣科，但也应该尊重历史的严肃。例如，在教学人教版高中历史必修3的第一单元“中国传统文化主流思想的演变”中，针对中国儒家思想的形成与思想家、思想主张的分析与概括，教师就可以播放《百家讲坛》中的“先秦诸子百家争鸣第一部实话孔子”或其他相关视频资料，让易中天等学者带领学生深入了解不同的孔孟之道、了解中国儒家思想文化的精髓与发展脉络，从而在课程讲述过程中能够加深学生对具体内容的理解。但教师需要注意：虽然视频、图片资料的引入能够扩大学生的知识面，但是教师也应该加强与学生之间的互动，了解学生在观看视频与相关资料后心理与思想的发展情况，并作出正确引导，以便学生树立正确的价值观与历史观。

四、注重课后拓展，促进多媒体优势延伸

高中历史对多媒体技术的运用不仅局限于课堂上，还可以将其功能、作用延伸到课下，打破知识由教师传输给学生的单向渠道，通过组织、安排学生进行自主性网络资源搜集与整合，并举办相应活动让学生展示其成果所得，使得高中历史课堂能够实现双主体的全面互动。这同样是对学生作为教学主体地位的肯定，能够提高学生对网络多媒体资源的利用水平，通过知识的查阅与整合进一步扩大学生的知识面。

例如，在教学人教版高中历史必修2的第五单元“中国近现代社会生活的变迁”中，教师可以在章节课程开始前，就布置相应任务，让学生组成小组搜集有关物质生活、系数、交通通讯工具与大众传媒变迁的资料（包括视频、图片等），让学生选择其中一个方向作为主体，自己自主完成PPT制作，在课堂上进行讲解与展示。同时鼓励其他小组学生对成果进行提问、打分，这样不仅可以提高学生对多媒体技术的应用水平，而且可以提高学生参与活动的能动性，真正实现高中历史课堂上的师生互动、生生互动。但在此过程中，教师应该避免学生过于沉迷、依赖于网络，还是对学生的上网行为进行正确引导，以避免网络多媒体技术的应用产生消极负面的作用。

综上所述，为了提高高中历史教学的总体质量，教师必须提高对多媒体技术、资源的重视程度，基于全局角度提升多媒体技术的利用水平，进一步促进学生思维的全面拓展及教学内容的不断丰富。

参考文献：

[1]潘懿丹.多媒体在高中历史新课导入环节中使用的适配性[J].中国科教创新导刊，2013，03：150.

[2]魏爱玲，党军红.浅谈微课在高中历史教学中的作用[J].高考（综合版），2015，03：19.

[3]陈丽娟.用图片跨越时空，用画面神游历史——论图片的多媒体在高中历史教学中的作用[J].高考（综合版），2014，11：101.