“翻转课堂”于小学英语教学的可行性探究

蔡乙芳

摘    要： 随着新型教学模式“翻转课堂”的引进，我国基础教育领域掀起了一阵改革热，各级学校及教育部门也开始以“微课”比赛的形式试行这样的教育模式。作者首先通过阅读文献深入了解“翻转课堂”，其次通过在任教的班级试行翻转课堂，就其在农村小学英语教学的可行性进行探究，希望我们都能对这股热潮进行冷静分析，在条件成熟的前提下对其进行推进。

关键词： 小学英语教学    翻转课堂    可行性

引言

翻转课堂也称颠倒课堂，是指教育者给予学生更多自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多沟通和交流（Brian  Gonzalez，2011）。不可否认，这样的教学模式确实颠覆了传统的教学模式，即教师课堂讲解知识点、学生课后完成作业;也符合新课程理念提及的“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”。因此，我们大力引进并且推崇这种教学模式，期盼它能在我国开花结果。然而，“人家的文化根基生成了人家的教学思想，人家的教学思想创造了人家的教学模式，简单地移植过来是否就能存货？像引进流水生产线一样引进教学思想，是否会凝固讲话人家的文化，同时也约束本土教学思想的生命力？”（杨启亮，2011）

一、翻转课堂中国热的原因

翻转课堂在我国的出现具有一定的偶然性，2011年重庆聚奎中学信息技术教师偶然看到相关文章，遂被其理念吸引，经学校同意，在该校率先开展实践研究。随后的几年里，它在我国基础教育领域呈现“燎原”之势。

（一）翻转课堂革新了传统课堂

综观翻转课堂的概念界定，不难得出，它是对传统课堂的全方位改革。首先，翻转课堂颠倒了课堂教学的形式结构，由先教后学颠倒为先学后教;其次，翻转课堂革新了课堂教学中教师、学生与教学内容的关系，教师由传统课堂的传道授业解惑者变为学生自主学习的指导者。我国长期以来进行的课堂改革主要强调“课上”，对“课上+课下”进行的改革尚未普遍触及（李允，2014）。翻转课堂的教学模式为我国课堂教学改革指引了新方向，顺应了时代潮流。

（二）翻转课堂具有“高效”表征

国外翻转课堂的实践成效的确很明显，林地公园高中于2007年一经尝试就取得了良好成效，随后吸引了诸多学校效仿。它的这种改革成效对我国的基础教育改革极具诱惑，符合我国追求高效课堂的发展方向。翻转课堂教学中，信息技术的介入使其更加现代化，顺应了时代发展。

（三） 中国教学改革具有“引进情结”

学习、引进、借鉴发达国家的教育教学理论和实践经验，是促进我国教育教学发展的重要途径和有效方法之一。翻转课堂作为一种有影响力的教学思想，让我们产生了引进的兴趣，其在国内的火热程度让我国一些教育学者感到惊讶。“引进情结”推进了翻转课堂中国热。

二、翻转课堂于小学英语教学中的试行

笔者在对翻转课堂理念学习和理解的基础上，将其运用于自己的一堂英语教学，以期为翻转课堂在小学英语教学中的运用总结一些启示和建议。笔者将这一次试行分为课前、课中和课后三部分。

（一）课前

1.笔者将自己录好的微视频及话题资源放于网站，布置学生回家进行自主学习;2.学生通过观看教师制作的关于假期旅游计划的微课，思考旅游计划的内容有哪些，教师引导学生学习旅行计划的四要素：Where are you going？When are you going to leave？How are you going to get there？What are you going to do？3.学生根据笔者设计好的学习任务单，选择学习资源，开展个性化学习。笔者设计的学习任务单包括：了解著名景点，能说出交通工具，能准确表达时间，能灵活运用一些句型，能设计旅行计划。笔者提供的学习资源有关于用英语表达著名景点和交通工具的微课，有用英语表达时间的微课，还有用英语谈论旅行计划的微课。4.笔者在线为学生提供帮助。

（二）课中

1.笔者创设旅行情境，让学生回顾旅行计划的四要素，让学生谈论课前学习的收获和困惑;2.学生分组讨论景点、时间和交通工具的表达;3.笔者和学生一起总结旅行计划四要素;4.笔者请学生谈论暑期旅行计划，并要求写下来。

（三）课后

学生将设计的旅行计划放置于网站并与同学进行交流。

三、启示与建议

（一）优点

这样的授课把知识传递放在课前，知识内化放到课中，一定程度上激发了学生的学习兴趣和好奇心。教师通过微课激活了学生的背景知识，通过学习任务单引导学生了解了旅游计划的四要素，时间表达的知识难点也通过微课事先对学生进行了引导。课前的学习为课中的创设情境及学生的交流、设计旅行计划奠定了基础。课后的运用也体现了新课标要求的“提高学生运用语言能力”。

（二） 挑战

1.翻转课堂很大程度上依赖于信息技术的支持。随着教育技术的普及，学校的电脑设备也开始齐全，但是除了电脑，翻转课堂还需视频录制设备、路由器、云平台和学习系统软件，这就需要大量经费投入，因此，在一些较为落后的地区，翻转课堂无法施行。

2.翻转课堂对教师素养的要求大大提高了。翻转课堂是对我国传统课堂的全面改革。然而，课程改革的关键是教师，教师是实施教学和保证达到目的的重要因素，因此要全面提高教师培养质量，建设高素质专业化的教师队伍。

3.翻转课堂的课前学习监控有一定难度。小学生年龄较小，自控能力较弱，课前学习效果取决于他们是否具有良好的自主学习能力和自我管理能力。教师的监控依赖于家长对学生的监督，而家长的文化程度影响学生课前学习英语的效果。

结语

翻转课堂兴起于美国，作为改革的关键人物，教师应对其首先进行全面且深刻的了解，然后根据课程及学生特点进行调整，使其适应并服务本土教学。

参考文献：

[1]杨启亮.释放本土教学思想的生命力[J].课程·教材·教法，2011（2）：29-35.

[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[A].课程·教材·教法，2014（10）：18-23.

[3]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[A].现代中小学教育，2014（11）：52-57.

[4]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.