擦出智慧的火花，呈现生命的灵性

薛约佩

摘    要： 随着新课程理念的不断深化，教师对自身提出了更高的要求：让课堂充满生命的灵气，闪出亮点和创新点。这是每个教师所向往的课堂，但是，要做到这一点，且运用自如，并不是一件容易的事。本文就结合数学课堂的具体情况，谈谈对课堂动态生成这方面的再认识。

关键词： 数学课堂     学习起点    教学目标    教学资源

在课堂上，教师根据教学过程的不断推进，学生的表现，教学的目标和课堂的氛围，随时做出富有创意的调整，让学生全身心投入到学习中，让课堂充满灵性的创造过程，成为师生放飞心灵的旅程。这是新课程标准所倡导的课堂动态生成。它不仅需要教师具有灵动的教育机智，更需要教师对课堂具有深层次的把握。

一、摸清学生生活的接触面，研究学生学习的起点——动态生成的根基

对学生学习数学来说，每一节课都是一次发展自我的训练过程，是一次学习知识的建构过程，犹如一次挑战自我的攀登过程。我们要根据学生的实际情况，对课堂进行动态有度的把握，才能更适合学生学习上的各种需求。且因为每个学生都有各自的知识水平、生活背景和生活经历，以致产生不同的认知水平、建模能力，不同的思维方式，不同的兴趣爱好。所以，研究学生是教学研究的根本，也是动态生成的前提。我们在教学时要注意在课前、课始、课中，及时了解学生学习新知的起点、支点和生长点，帮助我们在课堂上适时、准确、有效地做出智慧的调整。

比如，在教学《圆的面积公式》时，师：今天我们来研究圆的面积﹙出示准备好的圆﹚，你对它有什么了解？（了解学生的学习起点）

生1：圆的面积就是圆的表面大小。

师：你能摸一下圆的面积给其他同学看一下吗？

生摸。（从摸面积上真正了解学生对面积的认识）

生2：圆的面积跟正方形、长方形的面积差不多，还有平行四边形、梯形。

师：差不多是什么意思？能具体说说吗？

生答略。

生3：我还知道圆的面积公式，S=πr。

有些同学也附和起来（后来知道学生有预习的习惯），都知道了，怎么办？这是课前没有充分考虑到的。学生轻声议论着，老师原先精心设计的精妙教学环节和精心提问一下了泡了汤。然而更不能漠视学生的实际情况，应把握这一教学资源啊，愣了一下后，随即做出了巧妙调整。

……

师：“大家说得公式是正确的，你们能提前预习，这种主动学习的精神值得肯定，可是大家却不知道这个规律是怎么得出的，没经过我们自己的验证，大家想不想自己动手设计几个方案，来验证结论？”“想！”同学们异口同声地回答。“今天老师就请你们自己当一回小老师，你能用手中的这些圆片，一起来证明你们刚才说的这个公式吗？

“能！”“好！”我们这节课就来探索用多种方法验证这个公式。

实际表明，只有掌握大多数学生的学习起点，才能适时做好调整，才能把握好课堂动态，才能随时有精彩的表现。

二、课前剖析教学目标，制定动态的教学目标——动态生成的主干

一般来说，教学目标是组织课堂教学的主线，教学活动围绕着教学目标步步推进着，它就像一棵树的枝干，也是教学的一个“方向盘”。因此，我们有必要，也必须剖析课堂教学目标，制定相应的动态目标，结合课堂教学实际，给每节课一个弹性的自由空间，让教师能根据课堂动态进行适时调整。只有这样，教师在处理课堂上出现的各种资源，胸有成竹地进行合理筛选，果断对个别课堂资源予以放大或缩小。

当然，课堂教学具有较强的现场性，孩子学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，即随着课堂的动态生成，教师可以把目标适当地删补、升降。不过对目标只能是适当调整，不可随意改变，更不能完全扔掉原有的预设目标，否则就成了乱生成、滥生成。所以把握目标方向，是教师作为引导者的第一要务，只有在课前认真分析教学目标后，制定一些动态的教学目标，才能在课堂上正确合理地进行抉择，使动态生成有度，课堂才有亮点，才会精彩。

三、善于发现、深度挖掘课堂上出现的点滴资源——动态生成的枝叶

课堂上的点点滴滴资源，像一棵树的叶子，是一个个小小的加工厂，突破点。教学时应关注学生的模糊点、兴趣点、创新点，抓住课堂上的意外和学生的错误，充分利用和深度挖掘隐性和显性的教学资源，让课堂上的每个细节都成为课堂上的一个个亮点。

如教学《几分之一》时，最后教师出示一道发展题：

师：露出的彩带分别占整条彩带的、，你觉得哪条长？

给学生时间略作思考。

生1：露出的彩带长（后面几位同学也附和着）。

答案显然是错了，没有符合教师事先设想好的要求，所以教师没有表任何态，只是让他坐下，又请了一个孩子。（其实已表示答案错了）

生2：露出的彩带长。

师：你为什么这样认为？

生2：露出的里面只有只有4份了，而露出的里面却有5份。

师：你真聪明！跟他一样的请举手！

其实，在这教学过程中这样就能充分暴露学生的思维过程，如有可能，还可以组成正反两组同学进行思辨，从而进一步发展学生的思维。

我为学生的精彩而喝彩，也为挽回了学生的自尊而感动，更为成功处理了这一次的意外而呐喊。成功之处在于：面对学生的意外“出错”，我没有急于表态，而是以守为攻，给学生也给自己留了思考的余地，从而在学生的回答中获得有价值的思考或材料，把握住资源，组织好教学，或许能“意外”出一道道亮丽的风景。

因此，教师要拥有一双善于发现教学资源的“眼睛”，充分发现有深度的教学资源，才会有动态生成的亮点。

四、掌握学生的情感波澜，把握课堂的脉搏——动态生成的经脉

动态生成要关注学生的需要，关注学生的表现，关注学生的欲望，更要关注学生的情感体验。营造和谐、融洽的课堂氛围，保持高度的数学热情、课堂热情、师生热情，让学生的学习在情感体验下动态生成，让学生深入学习教学内容。

如：在让学生用测量的方法亲历了测算圆周率的值后，学生充分感受到成功的喜悦，然后提起我国古代数学家也计算过圆周率，这时学生就很想知道当时研究得怎么样。当看了具体的资料后，学生有些失落，但很自豪。失落的是古人都这么厉害，自豪的是比外国人早。推波助澜，可以让学生说说自己的感受，引起学生情感的共鸣。很多同学表示要设法计算得更精确时，教师的目的达到了，伺机提及现在电脑已经能把圆周率计算到小数点后面一亿位时，再让学生猜测电脑是怎么算的。然后介绍圆周率科学精确的计算方法——割圆术。

原本“割圆术”这个数学味极浓的数学知识，学生兴趣不高，而现在情况截然不同，就是因为很好地把握了课堂的情感脉搏，一条情感主线把知识串联在一起，动态生成天衣无缝，使学生的思维始终处于活跃状态。

师生、生生之间交往互动，分享彼此的思想与见解，交流彼此的情感。随着课堂的动态推进，不断做出智慧、灵动、符合要求的调整，使课堂柳暗花明，闪出亮点，闪出精彩。动态生成是人性化教学的一个重要标志，是每个教师所向往的情景。动态生成需要我们对课堂不断地探索，不断地实践。事实证明，它更要教师对上述四方面深入细致地把握，对每节课进行否定之否定。教学中注重学生的独特感受，善于发现学生思维的火花，及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流、探究，那么一个个充满灵性的“闪光点”一定会爆发出更璀璨的智慧光芒，课堂生命也会呈现出更灵动鲜活的美感。以上是我对生命课堂的体会和拙见，写下来以引起教师关注，共同探讨。

参考文献：

[1]金海跃.小学数学课堂动态生成的实践与思考[J].新课程（教育学术），2010（04）.

[2]周后峰，孟庆凤.关于小学数学课堂动态生成的几点思考[J].小学教学参考，2014（14）.