促进学生参与的有效教学情境创设方法探究

庄丽红

摘 要： 创设学生参与的教学情境，对体现“以学生发展为本”的核心理念，通过创设生动有趣的教学情境，充分调动教师和学生在思想政治教学中的积极性，激励学生主动参与学习具有重要作用。

关键词： 情境创设 思想政治 《身边的诱惑》

《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。”思想政治这一学科理论性强、抽象化、枯燥乏味，因此，创设生动有趣的教学情境，激励学生主动参与思想品德教学具有重要作用。通过创设有效的教学情境，呈现各种类型的材料，激发学生主动地投入学习，使教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学实效。

《身边的诱惑》是人教版《思想品德》七年级上册第八单元第一框的内容。初中生处于不成熟向成熟转变的过渡时期，自我管理能力不够强，容易受到外界感染，对事物的认识有一定偏向，面对现实生活中的种种诱惑，往往不知所措，难以克服虚荣心，易偏离正常轨道，甚至走上违法犯罪道路。为此，有必要通过学习，帮助学生认识到明辨诱惑的必要性和重要性，培养学生用辩证的方法分析事物的能力，增强学生自信、自强的信念。

一、身边实例创设教学情境——七嘴八舌话“诱惑”

教师话“诱惑”：我的QQ号码在抽奖活动中获大奖了，奖金是8.8万元，但需要携带身份证或有效证件办理缴交2000元的手续费。

通过陈述故事，教师提问：同学们支持我去汇款吗？为什么？学生纷纷回答：不能去，这是骗人的。以身边常出现的网络诈骗故事吸引学生，引起学生的好奇心，从而自然而然地导出本课的课题：诱惑。

学生话“诱惑”：学生讨论、列举在我们身边都有什么样的诱惑？

在这一活动中，学生积极主动地参与，畅所欲言，说出自己经历的、看到的、感受到的种种诱惑，以及它产生或可能产生的影响和危害，课堂气氛浓烈，充分体现学生的主体性，但对于学生所说的诱惑更多地倾向于认为诱惑是一种不良行为。因此，在接下来的教学中，教师应该促使学生对诱惑能有一个更全面的认识和了解，使其由感性认识上升到理性认识。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教学既源于生活又回归生活。教学情境的创设必须紧密联系生活实际，以学生的生活经验和已有知识出发，充分调动学生的积极性，使学生主动探求知识。因而以上教学情境的创设趣味性、真实性、实效性强，又能使课堂情境和教学内容完美统一，有利于实现教学目标。

二、自主辩论创设教学情境——文韬武略辩“诱惑”

正方：电子游戏对青少年健康成长有利。

反方：电子游戏对青少年健康成长不利。

正方代表：电子游戏对于开发人的智力，锻炼眼耳手脑并用能力，有一定的好处，玩电子游戏可以放松和调节自己，适当有节制的娱乐并不是坏事。

反方代表：沉迷于电子游戏导致情绪烦躁、郁郁症，对视力、神经等造成伤害，使大脑的灵活性下降，影响学习成绩，诱发寻衅滋事、勒索财物、打架斗殴、参与赌博等违法甚至犯罪行为。

这一教学内容是本课的教学难点，对于处在转型期的中学生，辨别是非能力弱，易受外界影响。通过这一问题的讨论，学生初步认识和理解社会生活的复杂性，逐步形成辨别是非能力，初步用辨证的方法分析事物的能力。

通过创设辩论情境，引导学生展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效提高学生理解正确价值标准的能力，从而促使学生在立足书本知识的同时丰富认知，实现感悟内化。为做好辩论的准备，学生不仅要在合作学习的过程中，收集、查找相关资料，而且要对这些信息进行筛选；在辩论时，学生的思想飞速转动，对每个问题的看法都要整合所有小组成员的知识。可见在辩论中学生的语言表达能力得到锻炼，提升学生的学科思辨能力，大大激发学生扩展学习的热情，培养小组合作能力，使学生积极主动地探究、思考。因此，这节课以课堂辩论的形式，体现重视学生主体活动的设计，重视实践过程的体验，从教学目标的实现看，达到水到渠成的效果。

三、多媒体创设教学情境——火眼金睛识“诱惑”

第一眼“火眼”：幻灯片展示有关毒品的图片，再展示毒品毁灭家庭的案例，然后由学生探讨吸毒的危害，最后要求学生联系实际认识中学生吸烟的根源和危害，从而远离吸烟和毒品。

第二眼“金睛”：幻灯片先展示赌博的图片，然后展示赌博毁害自身的案例，再由学生讨论赌博的危害，最后思考“娱乐-赌博-犯罪”三部曲。学生在图文并茂的影像中深有感触，认识由感性认识上升到理性认识，认识到赌博是一种恶习，可使人一步步走上违法犯罪道路，因此要自觉抵制身边的诱惑。

第三眼“慧眼”：幻灯片展示“电子海洛因”的图片和相关案例，再要求学生联系实际，谈谈身边有没有这种情况及其带来的危害。此时，学生在前面学习的基础上，明辨是非的能力进一步提高，懂得远离网络的不良信息。

运用多媒体创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段。思想政治这一门学科由于其自身特点，理论观点抽象、枯燥、乏味，因此在教学中，教师讲起课来味同嚼蜡，而学生往往“昏昏欲睡”。通过多媒体的创设使抽象的政治问题具体化、形象化，枯燥的问题生动化，复杂的问题简单化，易于学生对知识的掌握。在这一环节上，利用辨识图片、看录像、听音响等形式创设情境，全面调动学生多感官，激发学生学习兴趣和探究欲望，培养学生创新能力，加强德育功能，有利于更好地达到思想政治课的德育目标。

四、实践活动创设教学情境——设身处地谈“诱惑”

本堂课的最后环节，我设计了“抵制诱惑，我能行”的倡议活动。

先让学生说自己以前受到诱惑时的感受和后果，然后对比今天所学后的感悟，最后发出“抵制诱惑，我能行”的倡议活动。学生畅所欲言，积极性高，课堂气氛活跃并提出自己独特的见解。这样既为下节课“对不良诱惑说‘不’”奠定了基础，又提高学生对诱惑的认识，引导学生将所获得的体会、感悟用于自己的实践，真正做到学有所感，学有所得。

《义务教育思想品德课程标准2011年版》提出：政治课教学必须立足现实生活，注重对学生生活能力的培养，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观。这就要求老师不仅引导学生走出去，参与社会实践，而且注重创设教学情境，组织学生开展各种课堂实践，以培养和提高学生的实战技能。

总之，在初中思想品德教学中，我们要做有心人，善于创设有效的教学情境，点燃学生心底的兴趣之火，促使学生积极主动地合作、探究，构建高效课堂。