QQ支持下的动态分层混合学习模式探究

王婷婷 戴心来

摘 要：混合学习因契合以人为本的教育倡导理念和新时代人才培养的要求而备受追捧，但学生间的个体差异、能力参差不齐是其必须要面对的问题。如何使混合学习实践下的每位学生最优发展、提升整体教学效果是一项重要的研究课题。文章基于动态分层视角，借助QQ平台，优化设计了混合学习模式，并在七年级信息技术课中尝试应用，希望能为学校教学的开展与新时期人才的培养提供借鉴。

关键词：混合学习；动态分层；QQ平台

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0046-04

一、引言

混合学习作为信息化教育的新产物近年来备受追捧，其开放性与多元性特征使教学更多地倚重学习者自身，这极好地契合了当今以人为本的教育倡导理念，满足了新时代人才培养的要求。但每个学生作为独立个体，彼此间存在一定差异，能力上更是参差不齐，因此目前混合学习的整体实施效果还不尽如人意，常常是部分学生受益良多、部分学生却收获甚微。

如何在混合学习实践中让每位学生得到最好发展，将混合学习带来的教育收益最大化，是值得广大教育工作者不懈探究的问题。本文围绕这个问题，扎根混合学习理论，结合动态分层的优势，借助目前广泛流行的QQ软件平台，设计了更加优化的混合学习模式，并在七年级信息技术课中尝试应用。希望本研究能为上述问题的解决提供些许借鉴，同时为学校教学的开展和新时期人才的培养带来一定的启示。

二、基于动态分层的混合学习

对混合学习的认识，各个专家学者的观点不尽相同。国际上典型定义认为：混合学习的核心是在“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成绩。[1]

李克东教授从传播学角度认为：混合学习是把传统面对面（Face-to-Face）的教学与在线（Online）学习两种模式进行结合，从而提高效益的一种教学方式。[2]

何克抗教授从教育技术理论发展角度认为：混合学习是把传统学习和e-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。[3]

综合以上观点，本研究从学习需求角度出发，将混合学习界定为课堂面授与课后在线、传统学习与网络化学习方式的双结合，以达到最优教学效果。

动态分层是依据个体的兴趣、特点、能力等将其划分为不同层组，针对不同目标开展不同活动，并在活动过程中依据个体发展随时调整其层组归类。应用于教育中就是教师在学生现有知识水平、认知能力和情感因素等存在明显差异的情况下，有区别地设计教学计划和教学内容，针对不同层次学生分别指导，并根据习得情况调整学生层次。[4]动态分层体现了教学民主原则、因材施教思想，有利于学生个性的凸显及自尊心的培养。[5]

基于动态分层的混合学习是将二者交叉，无论在课堂或课外，还是面授或在线，一切活动的开展都是在教师将学生良性分层的基础上进行，不同层次学生接受不同的任务、实施不同的步骤、追求不同的目的；同层次学生则竞争协作学习，并伴随着学生的发展，教师不断调整层组构成。基于动态分层的混合学习是混合学习的一种优化模式，意在能兼顾优生与差生、提升整体教学效果、彰显学生个性。

三、QQ群下开展动态分层混合学习的可行性

QQ作为一种即时通讯软件在网络生活中发挥着重要的作用，近些年又成为辅助师生教与学的有效工具。QQ的普遍性、时效性、多功能性等优势使其成为支撑动态分层混合学习的良好平台。借助QQ开展动态分层式混合学习，其可行性主要体现在以下几个方面：

1.在软件层面

QQ应用广泛，大部分学生都有QQ账号，且操作简单，只要会打字，便能实时交流，语音、在线视频更是拓展了沟通途径、增加了趣味性。QQ群组聊天、资源共享功能为“分层”与“层内协作”提供了便利。QQ空间能帮助学生进行学习总结，学生可用写日志、编辑相册等方式抒发心得、描绘学习过程。QQ的追踪记录功能更为学习评价提供了强有力的支持，通过回看聊天记录，学生可反思学习、改进不足，教师则可以了解学生的学习状况，给予有针对性的指导和帮助。总之，QQ独特的优势、完善的功能为开展动态分层混合学习提供了强大的支持。

2.在实行者层面

因混合学习融合了数字化学习的部分，学习者必须有一定的网络应用技能和自主学习能力，故学习群体一般是中学生及以上层级。他们使用QQ软件轻而易举，在群组内沟通也无任何障碍，且具备一定的解决问题及团队协作能力，能很好地完成任务。就教师而言，需要将学生合理分层、精心设计教学活动、及时进行学习追踪、适时调整教学策略和层组结构，而这些正是信息时代教师必备的素质。总之，从师生的能力水平来说，可以轻松借助QQ开展动态分层混合学习。

3.在课程层面

“动态分层”关键是可分，就课程而言，要确保其传授的知识能合理分类且学生在选择性学习的同时获得最优发展。换而言之，即要求教学内容通俗易懂且之间能够融会贯通。而像信息技术、文史类、实验类等一大部分课程，其知识结构松散、概念性弱、易于理解和掌握、扩展空间大，很适合分层教学。

在这些课程中采用分层理念，借助QQ融入混合学习模式，不仅能很好地实现预期教学目标，更能推动学生的广泛化、个性化发展。总之，依托QQ在适当的科目进行动态分层混合学习，不仅可行，亦将是大有裨益的。

四、QQ支持下的动态分层混合学习模式

1.基于QQ群的网络学习共同体的构建

“网络学习共同体”目前没有公认的定义，一般认为是由学习者和助学者组成，为完成一定的学习任务，基于互联网而建立的在线学习共同体。[6]在QQ支持下构建基于动态分层的网络学习共同体，首先教师要全面剖析每个学生，在综合学生的智力特点、认知水平、习得能力等的情况下，将学生分为高、中、低三个水平组，且师生一起为三个层组起名字。之后教师建立三个QQ群，分别以每个层组的名字命名，并让每个学生都申请一个QQ号，实名制加入自己所在的群组中。教师一方面作为三个群的总领导者管理一切资源及活动；另一方面可邀请一些专家、科任教师等加入三个QQ群做“助学者”，协同组织学习活动、管理群内资源等。学生作为“学习者”在这些“助学者”的引领下，在群内交流协作、完成学习任务。其构建形式如图1所示。

2.动态分层混合学习模式的设计

本文结合动态分层的优势，借助QQ平台优化设计了混合学习模式。动态分层混合学习应以一定课时为阶段，因为学生的进步并非一蹴而就，故在同一阶段内，保持学生层次不变，而教学内容、教学目标等每节课都应不同，做到每节分层设计，以保障不同层次学生每堂课都学有所得。经过一个阶段的教学后，师生需要调整教学和学习策略，并将学生重新分层。具体包括：学生分层（阶段性）、课前分析、课堂面授、课后在线学习、反思与调整（阶段性）五个环节，具体如图2所示。

（1）学生分层（阶段性）

这部分主要是在一个阶段教学开始之前，教师要根据学生的智力、认知等方面特征，将学生划分为高、中、低三个水平层次，以便在接下来的课程教学中，能够根据不同水平学生的特点，更有针对性、更切合实际地分层设计活动，避免揠苗助长。

（2）课前分析

在每节课前，教师都要依据不同层次学生的水平确定好他们的教学起点。此外，通过对教学目标、教学内容的深刻理解，将其按照难、中、易指标分层编排，并最终设定三个不同起点的学习任务，旨在能以“高—难、中—较难、低—易”对应关系将学习任务指派给学生。前期分析与分层设计有助于确保课堂上每个层次的学生都能够完成学习任务，获得一定的进步，增加自信和满足感。

（3）课堂面授

课堂上，要求学生人手一台能上网的电脑或手持设备。各个层次学生在明确教师分配的任务后，先整理与任务相关的学习资料，包括教科书、教师提供的参考资料，重要的是学生要能从网上下载一些支持资源。接着学生可以在建立好的QQ群学习共同体内围绕学习任务共享资源、交换意见；也可以一个层组的学生坐在一起面对面交流。而教师则要在学生探究学习的同时，分组给予指导、答疑解惑。最终，教师需分别在不同层组内组织课堂总结及学习评价。

（4）课后在线学习

课后，教师要统一安排时间组织学生QQ在线学习，主要针对课堂教学内容安排作业和练习来巩固学生认知。教师在不同的群内布置不同的作业和练习题目，各层的学生围绕自己的作业，在QQ群的学习共同体内整合资源，选择学习策略进行合作探究。

在学生自主作业的过程中，助教可以通过提供学习资料、学习建议的方式辅助学生。之后学生完成练习题目来强化学习效果，期间对不明白的问题可在群内请教同学或教师。在练习过后，教师分别在不同的群内组织评价，并要求每位学生在空间内以日志形式记录评价、抒写学习心得。

（5）反思与调整（阶段性）

在一阶段的学习之后，师生要通过查看课堂活动资料、QQ聊天记录、空间日志等，回顾和评价这一阶段的教学和学习状况，评价方式包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价，并反思不足之处、制定策略，争取在下一阶段改进。此外，教师在整体把握上一阶段教学情况、学生进步程度及学生当前水平的前提下，要将学生重新分层，促使其更好地发展。

3.动态分层混合学习的实施

动态分层是一种现代教学理念，它颠覆了以往传统的同步教学。我们结合七年级信息技术课程，开展了动态分层混合式学习。

信息技术课程操作性强、拓展与创新空间大且饶有趣味，易于学生进行探究协作学习，但由于生活中学生对计算机的接触程度和应用方向不同，故学生间信息技术能力差异较大。因此，在课程开始之前，通过访谈和简单上机测试初步了解班级每位学生的计算机应用水平，发现16%左右的学生对网络搜索资源、办公软件操作轻车熟路；73%左右的学生知道如何上网查找资料、掌握word等基本应用；其余一部分学生计算机使用技能匮乏。

鉴于上述情况，在正式教学前，教师先对学生QQ软件使用、网络资源搜索做简单培训。之后依据学前测试结果，将学生编为高、中、低三个水平组，分别命名为“信息A组”、“信息B组”、“信息C 组”，同时建立三个相对应的QQ群。学生、班主任、副班主任、其他几位信息技术教师共同构建三个QQ群为基础的网络学习共同体。

课上通过分层制定学习目标、指派任务、开展活动，让C组学生真正学懂本节课的知识点、B组学生熟练巩固教学内容、A组学生得到知识的拓展与能力的提升。每次课后的当晚6时，师生登录QQ一起做作业、巩固练习，如图3分层指派作业，并分组交流。待所有活动结束后，学生在空间内记录学习感受和收获等。

在一阶段教学任务完成后，学生反思不足，教师一方面修正策略，另一方面根据学生平日表现、作业完成情况等调整学生分组，师生共同迎接下一阶段的到来。

从总体应用效果来看，学生普遍喜欢这种轻松且新鲜的方式，不仅增强了学习兴趣，且每个人都有了一定的进步。而该模式对于教学的真正价值，还需要通过反复实践来验证。

五、结束语

如今，混合学习已成为教学研究的热点。QQ平台凭借操作简单、功能强大、应用广泛等特征为混合学习的开展提供了有力支撑。但要使教学效果最优化、所有学生得到最好发展，除了依靠信息技术的优势外，我们更要不断去优化学习模式。本研究将动态分层的思想融入混合学习，意在能兼顾所有学生，不管智力高与低、能力强与弱，都使其真正学有所得，让教育成果公平地惠及每个人，培养更广泛的新时代人才。

参考文献：

[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006（6）.

[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[4]苑惠娟，孙永全，苏子美等.动态分层异步教学方法研究与实践[J].电子电气教学学报，2013，35（5）：71.

[5]葛朋利.初中语文教学中“动态分层方法”的实践和认识[J].考试周刊，2013，（30）：40.

[6]万力勇，赵呈领，廖伟伟等.基于QQ群的网络学习共同体社会互动研究[J].电化教育研究，2012（9）：54.

（编辑：李晓萍）