移动学习技术与中小学教师培训融合的研究

姚红静

摘 要：在中小学教师培训中使用移动学习技术，正发展成为一种便捷有效的学习手段，对于提高教师培训效果，提升教师信息技术应用能力具有重要意义。文章在分析移动学习在教育培训领域的应用现状的基础上，探讨了移动学习在中小学教师培训中应用的可行性，并从培训设备的选择、培训内容的设计、培训效果的评价、培训模式的应用等几个方面，探索研究了移动学习技术与中小学教师培训融合的几个关键问题。

关键词：移动学习；教师培训；培训效果；培训模式

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0014-04

2013年，教育部下发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号），提出到2017年底完成全国1000多万所中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，并在“推行符合信息技术特点的培训新模式”一章中着墨强调“推行移动学习，为教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持”。2014年5月，教育部先后研究制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（教师[2014]3号）和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》（教师厅函[2014]7号），也提出了要通过设置应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式和支持教师专业发展等课程，提升不同学科领域、不同起点教师的信息技术应用能力。

推动移动学习技术在教师培训中的应用，正逐步发展成为提升教师信息技术应用能力的一项便捷而有效的学习手段。有研究表明[1]，移动学习已经发展成为一种创新型的新型学习模式，再过几年，移动终端的学习将超过PC端学习，很多面授培训将在移动端完成，这一趋势会在未来3-5年内逐步实现。

一、移动学习在教育培训领域的应用现状

由于受限于特定的时间、地点等因素，以课堂面授、远程教育为代表的传统培训模式，已经不能满足人们日渐增长的更新知识的需求。随着工学矛盾的日益突出和移动应用的快速发展，越来越多的人开始运用手机、平板电脑等移动设备进行学习，“随时随地学习”已经发展成为人们学习的新需求。移动学习凭借其移动终端便携性、学习时间地点灵活性、学习资源丰富性等优势，吸引了人们在零碎时间实现随时随地的碎片化学习，成为一种新的职业培训方式。

1.移动学习在成人教育领域的应用

目前，移动学习在教育培训领域的应用主要集中在成人教育。根据美国安迪曼咨询于2013年进行的中国培训与发展行业研究表明，超过39%的企业正在应用移动学习，有超过44%的企业正在采用碎片化学习方式提供灵活的学习内容。宝钢移动学习平台[2]将知识点浓缩凝练成微课程，并逐步形成微课程资源库，宝钢人利用“碎片化”时间，在任何时间、任何地点进行移动学习的愿望已经成为现实。华为针对教育行业推出了移动教育解决方案——BYOD解决方案[3]，各类职业技能培训等都可通过网络和手机向学生群或特定学生群发送教学内容和教务信息，并与功能齐全的移动学习管理系统有机结合。中华会计网校[4]基于用户移动学习视频课件的需求推出会计移动课堂，以手机、平板电脑为载体，为用户提供集听课、做题、答疑为一体的随时随地学习的教学服务业务。广东省电大承办的广东省干部信息化能力提升工程培训班，专门购置了一批笔记本电脑，用于流动式地开展培训。

2.移动学习在中小学教师培训领域的应用

在中小学教师培训领域中，移动学习的应用还比较少。本文在“中国知网”、“维普期刊”采用题名或关键词“移动学习”并含“教师培训”进行全文搜索，仅有12篇相关文献，采用题名或关键词“移动学习”并含“信息技术应用能力”进行全文搜索，从查询结果来看，0篇相关文献。

综上可见，移动学习在教育培训领域有广阔的发展空间和应用空间，对提升教师信息技术应用能力有着积极的推动作用。但是，目前国内专门针对移动学习在中小学教师培训领域的探讨还比较少，将移动学习切实应用于教师培训的实践案例更是少之甚少，移动学习在中小学教师培训领域的应用仍处于零实践状态，未充分发挥其优势作用。

二、移动学习在中小学教师培训中应用的可行性

中小学教师具有学习时间灵活、零散，学习目的明确等特点[5]。移动学习凭借移动性、便捷性、个性化、情境性、交互方便等特点，结合中小学教师学习特点，移动学习技术应用到中小学教师培训的各个阶段具有应用可行性，主要表现在：

1.教师具有成人自控性。中小学教师是一个独特的，有较强自控力，普遍能够接受新事物、新技术的成人学习群体，有较强的网络信息防备意识。另外，信息技术应用能力已经成为教师入职、职称晋升的一项重要指标。教师自身的专业技能和个人素养使得他们易于接受在移动学习环境下开展移动学习。

2.符合教师零碎时间学习的需求。移动学习的终端设备便携、小巧，能够使教师摆脱时间、地点的束缚，利用零散的片段化时间实现随时随地的学习。

3.终端设备普及性。随着移动通讯技术的发展和终端网络接入能力、下载速度的提升，我国移动学习终端的使用已经非常普及。数据显示[6]，截至2013年底，我国使用手机上网的人数已经占到互联网总人数的80%。

4.学习效率提高。作为一种学习工具，智能手机等终端设备可自由扩展内存，可容纳以文字、图片呈现的教材内容及音视频资料，尤其在保持学习者学习动机、专注程度及接受程度上都可与书面学习相媲美[7] 。使用终端设备学习，可以有效提高学习效率。

5.学习个性化。受训教师根据个人学习时间、地点和内容等需求灵活的制定学习方案，满足个性化学习的需求。

将移动学习技术应用到教师培训工作中[8] [9]，教师可以随时随地、便捷地获取培训信息，实现了培训时间的灵活性，培训场所的移动性，培训过程的互动性和培训内容的个性化，从而进一步提升培训效率和受训人员的参训积极性。

三、移动学习技术与教师培训融合的几个关键问题的研究

1.移动学习环境下教师培训设备的选择

移动学习终端设备[10]的特征表现为：便于随身携带，设备无需连线，使用者可以在移动中使用。目前支持移动学习的移动学习终端主要是指PDA（Personal Digital Assistant，即个人数字助理）、手机（mobile phone，即手持式移动电话机）等。

将移动学习技术应用到中小学教师培训过程中，移动学习终端设备的选择是关键[11] [12]。移动学习终端设备是否统一也是一个有利有弊的选择。本文建议采取以统一的移动学习终端设备为主，台式电脑和其他移动学习设备为辅的培训方式。优势体现在：一是通过针对性的进行课程设计、开发学习资源，从而减少因多种终端设备不能正常接收学习资源的困扰，避免因多种终端设备的参与影响培训进度。二是推动多种终端设备提供商提供兼容性和共享性更好的产品。三是实现培训资源和培训设备的反复使用，培训成本得以节省，培训效果得以提升。弊端表现在：一方面由于移动学习设备自身屏幕、内存、标准、用户习惯等限制因素，在中小学教师培训中使用终端设备进行移动学习面临着一些挑战；另一方面在培训中选择的统一的移动学习终端设备势必会增加培训成本，设备的操作接收度也会影响到设备的应用效果，同时受限于财政支持等因素，使用该种培训模式开展大范围的培训的时机还不足够成熟。

随着智能手机等移动学习终端设备的普及率、性能、用户使用习惯的提升，以及移动学习的迅猛发展，更多的移动学习终端设备会逐渐应用到教师培训中，为提升教师的信息化能力素养做出贡献。

2.移动学习环境下教师培训内容的设计

近几年，随着研究人员针对移动学习技术的深入研究，移动通讯技术、移动学习内容管理平台等移动学习技术已经非常成熟。制约移动学习的发展的因素，主要集中在学习内容的设计及其在不同终端设备的兼容性问题上。研究发现，当前大多数用于培训的M-Learning（移动学习）产品仍是E-Learnig（在线学习）产品的照搬，学习内容冗长是最大弊端。随着以智能手机和平板电脑为代表的移动设备的快速普及，在移动学习环境下教师培训内容的设计必然成为学习内容开发中重点考虑的环节，尤以Flash课件、微课等短小精悍的学习内容最受欢迎。有研究预测[13]，拥有海量内容的移动学习APP应用，将以其内容量大、可实时互动、内容更新快等特点，满足碎片化学习的培训需求。

本文认为，移动学习环境下中小学教师培训内容不是网页内容的简单再现，内容设计要符合用户零碎时间学习、互动沟通和个性化的学习需求，主要表现如下：

一是有效移植现有的在线学习平台的培训内容。在内容设计上，要将在线学习平台上成熟的学习内容，以知识点为单位进一步分解为短而精、适合移动学习的视频或图画，可通过短信、彩信、微信、QQ等即时通讯工具发送给学员并实现学员间的互动。同时，在内容架构上，要设定主线将分散的知识点进行整合，确保学员学习的系统化、有序化。

二是培训内容满足教师零碎时间的学习。研究表明[14][13]，碎片阅读内容更易被吸收。教师学习时间不稳定的职业规律和成人自控性强的特点，决定了他们零碎时间开展学习的需求。因此，移动学习环境下教师培训内容的设计，要满足小、精、短的特点，时间不易过长，以3-5分钟为宜，课件、微课等形式呈现的内容更易被接受。

三是满足用户即时沟通和个性化学习需求。除了可以随时随地的学习，移动学习还有一个非常重要的属性，就是实时互动。随着移动通讯技术的发展，在教师培训中实现即时沟通已不存在困难。但是在个性化学习需求的满足上，因涉及到终端兼容性、接入环境差异性、学习意图多样化、开发成本大等因素，个性化学习内容的设计和开发没有那么顺利，这也成为当前专注于使用移动学习技术开展培训的各大机构正在努力的方向。

（1）移动学习环境下教师培训效果的评价

培训评价由质性评价和量化评价等多方面构成[16]。整个培训过程贯穿测试评价，以实现对教师培训过程的实时监控。本文认为，移动学习环境下教师培训效果的评价可由教师自评、同伴互评和指导教师评价。效果评价贯穿整个培训过程，在培训各阶段的调研、互动、作业或测试完成后，由教师自身、教师同伴和指导教师等不同角色人员赋予评价分值，量化后系统自动得出最后的学习成绩。

（2）移动学习环境下教师培训模式的应用

结合移动学习环境和交互协作的特点，本文提出移动学习环境下教师培训以智能手机、平板电脑等移动终端设备为主，桌面PC为辅，培训模式[17-20]分为两大类别：一类是通过移动网络进行学习的在线学习模式，包括基于WAP的移动学习模式和基于IM即时通信的移动学习模式。其中，基于WAP的移动学习模式下，学习内容以在线学习平台上的学习资源为主，可用于培训前准备阶段的知识预习。基于IM即时通信的移动学习模式下，学习内容以互动类知识为主，可用于培训过程支持和培训后期跟踪阶段的知识互动。另一类是借助移动设备的存储功能进行自主学习的离线学习模式，包括基于短信推送的移动学习模式和基于移动式存储的移动学习模式。基于短信推送的移动学习模式下，学习内容以概念性知识为主，可用于培训全程的信息推送。基于移动式存储的移动学习模式下，学习内容最为丰富，尤以突出重点、难点的音视频文件为主，特别适合培训过程的支持。

实际培训应用中，要充分发挥移动学习、在线学习和面授学习的优势，采用以移动学习为主，面授、在线学习为辅的混合学习方式，有学有教，学习内容丰富、高效，学习时间灵活分配。本文认为，在移动学习环境下开展教师培训，可选择国培、省培或知名在线平台上知识点相对成熟和固定的培训项目[21]，先在小范围试点，取得一定经验后再推广。

四、总结

随着移动通信技术的发展和移动设备的普及应用，移动学习作为一种新的学习模式，正成为推动学习变革的重要力量。移动学习在中小学教师培训中有很大的应用空间，潜力无限，但困难仍在。本文作为尝试和探索，希望能对后续研究有所帮助和借鉴。

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（编辑：郭桂真）