迎接移动学习的新时代

郭桂真 郭伟

盖伊·特拉伊宁（GuyTrainin）是美国内布拉斯加大学林肯分校教育和人类科学学院教授，内布拉斯加大学林肯分校小学教师教育主管，Kit and Dick Schmoker阅读实验室主管，Tech EDGE项目研究主管，内布拉斯加州政府教育顾问，林肯学区顾问。盖伊·特拉伊宁教授在他的研究和教学生涯中发表了超过200多篇论文、报告，并著有多本专著。他的主要研究方向包括了语言阅读和写作、读写能力、科技和教育融合等。尤为可贵的是，他不仅学术成果丰硕，而且在中国、美国等国家身体力行地推动着ipad移动学习的教法改革。为深入了解国际移动学习的发展状况和趋势，为国内移动学习模式的实施提供借鉴，本刊特对盖伊·特拉伊宁教授进行了专访。

1.尊敬的盖伊·特拉伊宁教授，很高兴您能接受本刊的专访。首先请您介绍一下美国学校是如何开展移动学习的。

一谈到移动学习，我们必须说到好几个方面。首先就是移动学习会让学生学会主动学习。当我们在课堂内外看到学生采用移动学习方式进行学习的时候，他们就会用移动设备来主动制作、创造一些和课程相关的视频。我去一些课堂的时候，就发现学生在做视频和视觉的内容，比如说制作图片，或者在ipad上画画。这样的学习方式可以让他们用喜欢的方式把自己的理解表达出来，同时也可以展现更多的信息。当学生成为讲述者之后，他们的学习效率要比那些非讲述者提高不少。

其次，我们不但希望学生进行主动学习，还希望学生通过移动设备的使用，适应虚拟化学习社区，从学生时代开始培养终生学习的习惯，提高数字公民意识。学生在互联网上可以使用学校内外的所有学习资源，包括学生的自我管理系统，互助合作平台等，学习如何扮演虚拟化学习社区的一员。他们必须了解到，真正意义上的合作和互助不只是和自己相识的人进行，而是有能力和完全没有在现实生活中见过面的人进行合作和互助。移动设备的使用，可以促进实时沟通和交流，相互满足彼此的需求，通过沟通和反思获得新的经验，实现合作交流和多角度解决问题能力的培养。

再次，教师能够针对学生的学习需求设计一些个人化的教学方式（这是个人化而不是个性化）。个性化是指学习与每个学生不同的学习兴趣和倾向相配合，教学的部分则包含了教学目标、教学内容和课程实现方式，这些都是针对学生的学习兴趣和倾向设计的。如果把个性化学习当作怎么上课的答案，那么个人化学习则是回答什么时候上课的问题。个人化的教学方式允许学生按照自己的学习进度去学习，允许学生或快或慢地完成一些练习的任务。在我看到的课堂中，教师会给一些做得好的学生更多的挑战，比如说给他们一些更难的段落让他们阅读，或者是给他们一些更难的数学题目让他们做，并且提供更针对个人的教学计划。

最后，利用移动学习拓展了学习空间。任何有网络的地方都有学习的东西，这包括学校里各个班级的课堂教学及在学校之外的课外学习。一直以来课堂中的教师都有一个误区，学习必须在围墙内来完成，当学习从室内转换到室外时，学生的学习就不会发生。事实上这个概念是错误的，即便教师们对此笃信不移。学习可以在学生生活的任何时间、任何地点发生。如果教师想提高学生的学习效率和效果，可以把学生带到课堂外，在一个真实的环境中去完成学习，这样可以将你的教学带到一个新的高度。

2.目前中国的一些学校也开展了移动学习，在实现泛在学习的同时也呈现了一些弊端，比如：学生对网络过度依赖、注意力分散等，请问美国的移动学习中是否也存在上述问题，有什么应对措施和思路？

不管是什么样的教育，我们都需要从大众化的、全社会的角度进行一些反思。你所看到学生看的东西、做的东西，其实很多时候取决于他们的家长在家里是怎么去做的，因为很多东西是从他们家长那里学来的。

你说的这两个问题其实都是存在的。每个人都会对任何工具产生或多或少的依赖，钢笔刚出现时人们也认为使用钢笔而非毛笔书写是对钢笔的依赖，但从现在的观点来看我们不觉得这是一种依赖，人们尤其是年轻的学生只是喜欢使用一种更方便帮助自己达到目标的工具。

但是我们要解决这个问题。首先我们要看到整个课程设计中让学生做的那些任务，然后根据这些任务，再来设计他们需要做什么。当学生在使用移动设备的时候，教师也好、家长也好，他们都需要表现得积极主动。这些移动设备并不是一些能够让教师的工作变得更轻松的设备，这些设备的真正价值在于可以让教师变得更加高效，让教师可以同时关注更多的学生。

在我们设计这些课程的时候，所设定的任务并不是随便想出来的。我们设计的原则是这些问题并不是用简单的答案就能回答的，在设计这些问题的时候，我们要考虑到让学生在回答问题的过程中做辩证性的思考。在任务的设计方面，死记硬背的知识会变得越来越少，但是辩证性思维的内容变得越来越多。

对于分散注意力方面有两种非常有效的解决方案。第一种解决方案是设定一个规则，学生在课堂上允许做什么样的事情、不允许做什么样的事情。举个简单的例子，我看到有的教师要求学生在不使用iPad的时候把自己的设备反扣，即屏幕朝向桌面，这种方式就可以让任何学生在没有许可的情况下避免使用iPad。当然教师也需要拓展自己的活动空间，在班级中位置的调整也可以更简单地管理学生的设备使用，避免课堂上的设备使用分散学生的注意力。

第二种解决方案是设计一些能够激发学生兴趣的任务，这样的话可以确保学生参与进来，确保学生不被分散注意力。比如说我们在中国山东的实验班，那里的教师把课程内容分成很多小部分，每个小部分都有很多练习，通过这些练习让学生参与进来，让学生保持兴趣。在一个半小时的公开课里，班里45个孩子都很专注于学习的任务，他们并没有分散注意力。这其实就是一个非常好的课程设计的例子，教师做的课程设计非常好。有三点值得借鉴：第一，时间管理得很好。第二，任务管理得很好。第三，花时间、花精力去注意学生的学习结果。即便设备使用会导致部分学生存在分散注意力的情况，好的课程设计也足以将学生拉回到现实当中，让他们更加专注课程和学习本身。

3.移动学习是教育的一种创新模式，请您谈一下在这种新型教学模式中，学校管理人员和教师应该秉持怎样的理念。

在这个过程中最大的挑战是，目前我们在尝试培养这些教师在一个全新的环境中教学，但是这个全新的环境并不是他们成长的环境。从这个角度来说，他们有些时候很想知道移动学习好的教学方式究竟是什么样的，因为在他们的脑子里没有相关的经验，他们也没有见过这些教学方式到底是什么样子的。

从这个角度来说，作为学校的管理者，首先可能最需要的一点是必须有这个视野，你必须有这个想法要去尝试一些新的东西，去走入这个新的世界。我们发现了这个问题，在内布拉斯加州是这样的，在之前我们看到在中国山东和四川也同样如此。

其次，管理者应该做到的事情是他们必须愿意支持教师，允许教师做一些教育实验。对于学校管理者来说，你必须承认你并不懂怎么在课程中使用科技，你需要去学习并且需要和教师们一起进步。

从教师角度来说，我觉得是特别重要的一点，好的教学非常关键，当你看到一些教学的时候，你觉得这个东西可能没有那么好，它可能就真的没有那么好。作为一个教师，很多人都有对好的教学有敏感力。当我们谈到教师的时候，教师应该具备的理念和素质跟学校管理者是有些类似的地方。教师必须去尝试、实验新的教学方式和方法。对于教师来说，和学校管理者一样，你需要给予学生一些自由，让他们去尝试做一些新的东西。这个时候你需要有好的课程设计，让学生去实验，然后评估学生，根据评估结果再重新给你的课程设计一个反思。我们看到了在全世界任何地方，优秀教师都是不断地在尝试、反思，然后逐渐变成好的教师，这需要时间更需要教师自我转变的决心。在绝大多数情况下我们看不到一些革命性教学方法，以便能够立刻改善教学品质和学生的学习效果，但是我们看到他们每一次每一点的进步。从长期来看，当他们觉得一些小实验取得成功以后，他们的步子可能会迈得更大，因为他们自我感知他们能做到。

当你问教师需要具备哪些知识的时候，我认为他们要有技术方面的知识，教学方面的知识，以及学科方面的知识。然后他们需要有动力去不断尝试，在自己原本的轨道上做一些改变，教师有意愿去做一些改变是移动学习这种教学方式中最关键的环节之一。也正因为如此，需要学校管理者给予他们足够多的时间、资源和支持，去做这些事情。教师们也需要学习，需要学校管理者的理解和支持，需要有足够多的自由完成一些小实验，无论这些实验的结果如何，学校管理者都需要鼓励他们完成。这其实就是我们和教师们合作的方式，我们提供的是一些资源，包括为教师提供可以使用的资源，帮助教师完成他们自己的小实验设计并提供对结果的反馈，教师们可以借助我们提供的帮助提升自己的教学，让他们走得更远。但是如果要参与，肯定需要学校的管理者允许我们去做这些事情，给予教师一定的时间、一定的空间去完成完整的学习过程。

4.请您分析一下未来移动学习的趋势。

我可以说说这方面在美国的发展趋势，中国不是特别了解。美国的发展趋势是使用一对一的设备，不管是平板电脑，Chromebook还是笔记本电脑。但chromebook和笔记本电脑的使用不是完全的移动式学习，比如说一台笔记本电脑就没有一台ipad移动性那么强。我们预计3～5年内90%美国的公立学校都会变成一对一的课堂，至少三年级以上都会成为。我们本地的林肯学区投票决定了三年级到十二年级的学生每个人都可以得到一台Chromebook以辅助学生的学习，这些设备都是发给学生的，他们可以在家使用，也可以在学校里使用。对于一些特别小的学生，可能就不是移动式的学习，他们可能在学校里用电脑，但是不能将其带回家。

现在来说，一对一教学平板电脑大概占到30%～40%，但是不确定政府在教育上的投资会不会继续投向平板电脑。学校也好、学区也好，最重大的一个投资其实是在教师的培训上。你可以简单的花费300～600美元给一个学生买一台设备，也可以花上千美元升级班级里的网络设备和安装辅助设备，这些硬件上的配备都可以在一周内，甚至三天内完成。但是一个有科技整合能力的教师则需要最少3～5年的时间来培养。这必须通过他们自身的学习、教师培训、参加各种会议和其他的教师沟通和合作等多种方式才能达成目标。因此，对教师的成长的投资比设备硬件的投资更加重要。从美国这方面来说，很多的设备其实价格差距不是很大。如果教师有能力且知识储备足够的话，不管是安卓系统也好，苹果系统也好，其实都是没有太多差别的。

5.信息技术与教学融合已经成为全球教育发展趋势，您认为教育与科技怎样才能实现深度有效的融合？

在这里有两个观点，一个观点是把技术整合到每天的学习课程中，用技术来支持数学、语文等学科，这其实就是运用科技提高学生在各个学科中的学习效率。很多的学校都在实施这种融合，比如使用电子格式的书本和作业的形式替代纸质的书本和作业，用互动性更强的课程材料代替教师在白板或黑板上写字。

第二个观点是我们必须教会这些孩子怎么使用这些科技产品，因为他们用的这些科技产品就是未来要用的东西。比如说如果他们毕业了，他们可以做数学题，可以用纸来写字，也可以阅读纸上的内容，但这并不代表他们已经为未来真正技术化的世界做好准备了。他们要有能力去做探索，需要把很多的元素整合到一起去创作一些东西。他们要有能力去运用社交媒体实现自主学习。他们同样也要了解怎样在数字时代做一个合格的公民。没有这些能力的话，他们可能在受高等教育的时候会比较吃力一些，在找工作的时候竞争力也就没有那么大。

回到你刚才的问题，怎样高效整合技术，我认为，每个教师要做到三点：第一点就是教师要对自己教的课程非常了解，不管是数学、语文、科学。第二点是他们要有非常好的教学方法。从我个人的经验来说，我去过全世界不少地方，好的教学其实是普遍性的，每个地方好的教学的特点都是相似的或者是相同的。除了这两点以外，第三点就是新科技的介入。现在有一个理论，叫TPACK，认为课程内容知识、教学法知识和技术相关的知识要综合在一起才能构建出科技时代好的课程。但是同样的，对于教师来说他们要去尝试新的东西，但是在尝试的时候教师不要忘记自己最初的目标，即什么样的东西是好的教学方式。