如何提高初中英语课后作业布置的有效性

林善取

摘    要： 英语课后作业是课堂教学的有力补充和延伸，是巩固课堂学习内容和增强学生课后学习能力的重要途径。尤其对英语学科来说，怎样在课堂教学之外进行科学的作业布置，既让学生愿意做，又发挥实效呢？本文以初中英语课后作业为例，分析课后作业布置存在的问题，结合教学实际探究初中英语课后作业布置的策略，目的是提高学生的英语学习能力，从而促进学生英语学科的跨越发展。

关键词： 初中英语    课后作业    有效性

《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《英语课程标准》）指出，优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力，日常生活中的评价以形成性评价为主，比较关注学生在学习过程中的表现和进步，课后作业是评价学生的综合语言运用能力一种有效的检测手段，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。可是由于汉英语言的巨大差异，部分学生学起英语来还是相当的吃力，特别是对于刚升入初中阶段的中学生，是否将英语的基础知识牢固地掌握和以后的英语学习好坏息息相关。课后作业是督促和检测学生对课堂内容进行巩固和复习的最佳途径之一。可是，不少英语教师在布置和处理作业的过程中常常自觉不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学弃学，降低了教学质量和学习效率。那么，英语老师在布置作业时存在什么问题，又该怎样布置课后作业才能更好地促进学生的学习呢？

一、目前初中英语课后作业布置存在的问题

（一）作业布置机械重复，无创意和新意。

对于大多数初中英语教师来说，很多的作业布置都是根据学校订购的工具书安排的，缺少自己的想法，不会去想，不肯去想。例如我们学校使用的是仁爱出版社的教材，其配套的辅导用书是《同步练习册》，老师布置课后的作业总是根据这本书，而配套书上的题型没有创意，有的不适合学生，而且难易程度差别很大，题目偏多与难，做起来花费时间多，负担重，没有太浓的兴趣，所以大多数情况下学生总是照抄书后的参考答案。如果每天作业都是如此，学生很快就会做烦做厌。结果是，课后作业布置根本不能达到巩固和检测的效果，反而会让大多数学生反其道而行之，失去学英语的兴趣。

（二）作业评价的方式、标准过于死板。

《英语课程标准》指出：要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，着重评价学生的综合语言运用能力，以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。因此，要对学生的作业进行全方位的评价，真正促进学生的发展。在教学实际中，教师对学生作业的评价往往过于单一，有时标准过于死板，不会积极鼓励学生、家长共同关注和参与评价，不能很好地把学生自评、小组互评、家长参评、教师总评相结合，不能变学生被动的评价者为主动的参与者，学生完成作业后不能得到有效及时的激励。

（三）作业形式太单一，枯燥没有兴趣。

课后作业是让学生巩固所学知识的手段。现在，许多课后作业依旧停留在传统的较为机械化的抄写、背诵、回答问题、填空、选择等内容上，形式单一，在某种程度上与新课程改革之下的教学有明显的脱节现象。“兴趣是最好老师”，要提高学生学习英语的效率，就要让学生对英语有兴趣，单一的作业形式是学生讨厌做英语课后作业的重要原因之一。实际上，大部分教师在教学实际中会有意识或无意识地布置这样的作业：“把第xx课的作业抄5遍。”接下来一成不变地凡有新单词就抄写，省去其他如情景模仿等较灵活的作业方式，这种只注重“写”而不关注“说”的作业布置，在某种程度上促进了学生“哑巴英语”的形成。

（四）作业布置是强制性规定，缺乏自主性。

现实中，老师布置作业大都以自我为中心，忽视学生的感受，只想到英语该这么学，课后作业就该这么布置，极少考虑学生想怎样学，想怎样做作业，学生完全处于被动状态。新课程理念的突出特点就是开发学生的智力，培养学生的能力，让学生学习怎么学习，而不是学习死的知识。可是现在很多教师的作业批改让学生天天忙于按时按量完成作业，不管对与错，于是出现了很多题学生做过多次结果最后还是错的情况，学生主动思考、自我检查的积极性受到压制。

那么，既然作业布置有这样或那样的问题，当务之急就要改变这种现状，优化课后作业布置的策略。

二、如何优化初中英语课后作业布置

（一）作业布置类型要多样，避免单调的重复。

老师布置作业时应该集思广益，利用多渠道的教学资源，开发多种作业形式，避免单调重复。当然，一些基础知识的重复是必需的，但是不能一味地机械重复，否则学生就会失去学英语的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的并不是强制而是激发学生的兴趣。”初中英语要注重培养学生主动学习的兴趣，所以在布置课后作业时应丰富作业形式。教师在作业设计时要考虑教学的需要，努力提高作业的趣味性，引起学生更大的注意力，焕发他们内心强烈的学习需求，使其主动、积极地投入学习，从而轻松愉快地达到获取知识的目的。例如在布置BookI Unit Topic Section时，可以让学生练习简单的英文歌曲，第二节上课时让学生试唱并进行适当鼓励，这样既加强了口语训练，又提高了大胆发言的能力。

（二）作业布置要有层次性和延伸性。

《英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、去决定、去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践和去应用。学生是完成作业的主体，但他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。素质教育必须承认个性差异，因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性。教师设计的作业要从学生的实际出发，充分考虑学生的基础，建立多层次的弹性作业，以适应不同层次的需要。布置不同形式的分层作业，使不同层次的学生各得其所，都有各自的提高和发展。而且课后作业要能延伸到学校生活、家庭生活、社会生活等方面，训练学生将课本知识与日常生活结合起来，挖掘、实践课本知识在日常生活中的实际应用，使学生的英语知识在实际生活中得到丰富和提高。因此，在英语学习过程中，要鼓励学生大胆地用英语与他人交流，让英语语言运用能力在实践中得到提高。

（三）作业批改方法要科学、合理、有效。

在教学实践中，我们布置的课后作业，要采取多种形式的批改方法，如随堂批改、学生自改和互改、轮改、教师面批、“粗改”与“细改”相结合等，这样既可以减轻老师的负担，又可以培养学生积极参与的精神。同时在批改作业时，教师应给予鼓励性的语言，如：“If you can study hard， you will be better.”“Your hand writing is very good.”帮助其找寻自身的优点，增强学习的信心。另外，要引导学生建立错题库，让学生有再学习再记忆的机会。

（四）作业布置要增加学生自主性，增强主动性。

大多数老师布置的作业都有垄断性，学生没有商量余地，也就是说，学生没有一定的自主选择权。我认为适当地让学生参与到作业的设计中，加强老师与学生之间的互动，形成学习信息之间的反馈，老师了解学生的想法，学生也了解老师的苦心，双向交流增强互动性。这样让学生自己想作业，自己做作业，一系列成为一种有想法的创造，老师引导学生，学生跟着老师，自主编订作业题目，从而更有激情地学习与创造，使课后作业的效果达到最佳。

总之，随着新课程改革不断地推进和深入，在该背景下，作业的布置也是一项难度很大的教学任务。我们新时期的老师要不断地加强学习、思考、探索与实践，在设计课后作业时，应该避免一成不变、死板的套路，让学生成为主人，主动参与作业设计，增强学习的主动性，充分调动学习热情，使课后作业布置发挥最大的效用，从而最大限度地促进学生英语学习能力的提高。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011版）.北京师范大学出版社.

[2]杨巧妮.分层布置作业提高英语教学效率[J].考试（教研），2010（03）.

[3]袁洁.创新英语作业形式减轻学生课业负担[J].中学生英语.外语教学与研究，2011（05）.