燃起学生思考的火花

武娟

摘    要： 思维是认识能力的核心，教师应当赋予学生更多的思考、动手、交流的机会，在数学教学中，教师激活不同层次学生的思维，挖掘学生的潜能，让学生真正成为学习的主人，从而有效促进学生思维的发展和实践能力的提高。

关键词： 数学教学    思考    激趣    教学方法

思考是思想的宝库，是智慧的策源地，是智力的磨砺。一个人一旦学会思考，便会挖掘出无限潜能。对于数学，思考更显得尤为重要，没有思考，就没有真正的数学学习，更谈不上创新，所以教会学生学会思考，就等于交给了学生一把开启数学王国大门的钥匙。那么，如何才能激发学生学习兴趣，引导学生积极思考呢？下面我结合教学实际谈谈做法。

一、巧用语言，促使学生主动思考

语言是思维的直接体现，教师的语言是学生思维的启动器，它可以启迪学生的心智，开发学生的思维。在教学中，一句好的语言往往能起到“一石激起千层浪”的作用，引得学生跃跃欲试，争相表现，从而使学生广泛联想，启发思维活动。比如，教学《正方形的认识》时，我问学生：“正方形有什么特点？”学生很快地答出正方形四条边都相等，而此时，我没有立即肯定，而是装作一脸茫然的样子，故作糊涂地问：“你说正方形四条边都相等，就相等了，我可不信，谁能想个办法来证明一下？”这下，学生可来劲了，表现的欲望迫使他们去想去做，并争着给老师讲解。这个说：“老师，用尺子量一量就知道了。”那个说：“我不用直尺，我拿铅笔对着四条边比一比就知道了。”又有一个学生说：“那太麻烦了，把正方形纸上下对折，左右对折就看出来了。”又有学生补充：“还得斜着对折”。还有一个学生说：“老师，我可以把它画下来，再比较。”……积极性一旦调动起来，学生便思如泉涌，纷纷介绍自己的发现，露出自豪的神情。这本身就是一种创造，而这创造来自于学生自己的思考，比老师的讲解印象要深刻得多。

因此，教师要精心设计，巧妙运作，用语言的独特魅力敲开学生的思考之门，当学生思维障碍时，运用语言稍加点拨，便可起到抛砖引玉之功。有时，教师甚至可以装装糊涂、卖卖关子，吊起学生的胃口，常常会收到意想不到的效果。

二、还学生一片探索的天空，引导学生学会思考

数学家波利亚说：“学数学，就是做数学。”它强调学生学习数学的过程应该是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调教学中要设计以学生为主体的学习活动，让学生在经历体验中构建知识，从而理解数学。所以，教学中教师要努力挖掘出教材内容背后所承载的数学思想和方法，把课本中的例题、结论转化为学生能够亲自实践的数学活动，让学生学习数学的过程变为再发现、再创造的过程，放手让学生自我探索，给他们一片自由的天空，这样他们的羽翼才会渐渐丰满起来。

如：教学《角的度量》时，我没有把重点仅仅放在训练学生角的测量方法上，而是先从生活需要出发，让学生感受到统一角的度量单位的必要性，继而和学生一起研究再现量角器的产生过程，在探索过程中一步步渗透数学思想和方法，不仅使学生学会测量方法，而且明白为什么要测量。再如：教学《平行四边形的面积》时，首先引导学生猜想平行四边形的面积该怎么求？当学生根据长方形的面积公式猜想平行四边形的面积是底乘邻边时，教师引导学生利用素材加以验证。学生在拼摆中实验思考，推翻自己，求证真理，整个探索过程无不充满智慧，科学研究从这里起步。

三、引入竞争机制，让学生在竞争中自由思考

儿童天真烂漫，喜欢争强好胜，表现自己。教师如果能把握学生的心理，给他们提供民主、自由、富有激励性、竞争性的学习氛围，则能让学生的思维达到空前活跃，从而最大限度地开发学生的潜能。

比如，有这样一道题：“燕子可以活9年，喜鹊可以活27年。你能提出什么问题？”做这道题时，为了更好地培养学生的发散思维，我把学生分成8个小组，让学生以小组为单位进行比赛，在规定时间内看哪组提的问题多，老师将给予奖励。教室里的气氛立即活跃起来，学生畅所欲言，苦思冥想，生怕落后。最后，经过汇总，学生一下子为这道题提出了7个问题，分别为：（1）燕子和喜鹊一共活了多少年？（2）喜鹊比燕子多活多少年？（3）燕子比喜鹊少活多少年？（4）喜鹊活的年数是燕子的几倍？（5）燕子再活多少年就和喜鹊活的年数同样多了？（6）喜鹊减去多少年就和燕子活的年数同样多了？（7）喜鹊活的年数相当于几只燕子活的年数？面对孩子们的真知灼见，你还能小瞧他们吗？

四、抓住课堂生成，使学生在争辩中深入思考

现在的学生思维越来越活跃，个人的观点越来越多。课堂中因不同观点引发的争论时有发生，这是教师提高学生思辨能力的最佳时机。此时，教师一定要鼓励学生争论。话不说不明，理不辩不透。只有在争论中，学生的积极性才能得以调动，主动性才能得以发挥，思维能力才会有质的飞跃。

比如：在教学“一个数除以小数”的计算方法时，当学生根据商不变定律，把8.65÷0.5转换成了86.5÷5，865÷50，8650÷500……再进行算法优化时，学生发生了分歧，一部分同学认为转换成865÷50简单适用，另一部分同学则认为转换成8.65÷5简单适用，争论不休。于是，我提议开一个辩论会，说出自己的理由。学生各抒己见，又是举例，又是演示，最后达成了共识：把被除数转换成整数只适合被除数的小数部分数位少的题，若遇到被除数的小数部分数位多的题，除数后边就要添好多“0”，数字很大，计算不方便。因为我们已经学过了小数除以整数的除法，所以一般只要把除数转换成整数，被除数跟着做相应的变化就可以了。这样，学生就在争论与交流中解决了难题，思考不再停留于表象，在比较、分析、争辩中优化了思维方法，提高了思维能力，既增长了知识，又增长了智慧。

爱因斯坦说：“当一个学生毕业离开学校时，如果把学到的知识都忘光，那么，这时他所剩下的，才是学校、教师在他身上进行教学的真正成果。”教会学生学会思考，无疑将使学生受益终生。