大学英语教学中翻转课堂模式的应用分析

钟钰

摘 要： 大学是我国人才输出的一个重要平台，其教学质量和教学内容直接影响社会人才质量。然而，由于受传统教学模式的影响，教学质量虽然有所提高，但仍不尽如人意。因此，引进新的教学模式对提高教学质量和学生的学习兴趣，满足社会对英语的需求具有重要的作用，翻转课堂模式应运而生。

关键词： 高职院校 英语教学 翻转课堂模式

目前，一些院校英语专业毕业生的英语能力相对较弱，不能满足社会人才质量要求。因此，有必要采取适当的模式，转换英语教学方式，提高教学质量。翻转课堂正好可以满足现阶段课堂改革的需求。通过这种教学模式，能够激发学生的学习热情，调动学生的能动性，对提高英语教学质量具有重要的促进作用。

一、现阶段高职院校英语教学模式的不足

英语作为一门外来语言，与汉语相比，在基本用语习惯和语言文化背景方面有很大的不同，这就造成现在学生英语底子薄，基本功不够扎实的现状。在大学英语教学中，造成英语课堂教学质量不高的原因有很多种，简要归结为以下几点。

（一）课堂以老师为主体，无法激发学生的学习热情。

在英语教学课堂上，部分采用老师为主体的教学模式。在这种教学模式下，忽视学生的参与性，老师照本宣科，学生被动地接受老师讲授的内容。学生和老师之间缺乏沟通，学生在课堂教学中从参与决策者变成执行决策者，其主要工作是根据老师的要求，完成规定的任务，然后被动地接受老师所说的不足之处，不知其然也不知其所以然，不能够发表自己的意见。这种教学模式严重抑制了学生的学习热情，约束了学生的能动性，导致学生上课不愿意听讲，导致学生的英语能力弱，降低英语课堂学习效率。

（二）学生基础薄弱。

学生的基础薄弱主要体现在两个方面：1.学生掌握的单词数量不多。与汉语不同，英语大多由一长串的英文字母组成，由于现阶段的基础教学忽视英语音标的教学，使得很多学生在记英语单词时有很大的困难，同时缺少阅读外文书籍的习惯，导致学生的词汇量不足，在英语翻译中经常碰到不认识的单词，影响英语翻译质量。2.单词的多种意思不清楚。如 take place 同时兼具发生替换的意思，但碰到句子：great changes have taken place in china，看到take place想到的就是替换，忽视发生的意思，导致句子翻译不正确。

二、高职院校英语课堂教学中翻转教学模式的优点

翻转教学模式是对传统教学结构和教学流程的彻底颠覆，在这种教学模式中，老师不在课堂上讲授信息，相关的教授信息学生通过课下运用多种技术自己获得，在课堂上学生与老师共同讨论课下准备知识时存在的疑点，教师有更多的时间和学生交流。课下，学生根据自己的学习习惯和学习兴趣规划自己的学习内容和学习进度，老师的主要任务是协助学生实现学习目标。该教学模式得到越来越广泛的关注，下面简要说明“翻转教学模式”的优点：

（一）充分实现师生之间的互动。

在翻转教学模式下，学生是课堂的主体，这种教学模式更注重老师与学生之间的互动。在“翻转教学模式”中，学生通过自主学习掌握知识，通过老师的答疑解惑，明白自身知识理解上的不足之处，不断完善自己的学习方法。通过这种师生之间的活动学习和自主学习，不仅可以提高英语课堂学习效率，还可以激发学生的学习热情，提高学习的能动性。

（二）巩固学生基础，促进对知识的掌握程度。

在“翻转教学”模式下，学生通过对自身的了解，制订符合自己的学习规划和学习进度，通过外文期刊、英语词典、视频等手段搜集自己所需要的知识，无形之中增加了词汇量，加深对基本语法的了解。同时，通过反思和与老师、同学的交流沟通，发现自己知识理解上的偏差，纠正不足之处，提高自身对知识的理解程度。英语作为一门应用语言，掌握其的最好办法是不断地应用和不断地接触。

（三）教学手段和教学技术更先进。

在科学技术飞速发展的当今社会，课本知识的更新速度远远低于知识的更新速度。因此，在高职院校英语课堂上采用“翻转课堂教学”模式，能够通过互联网等技术获得最新的资源信息，使得英语教学更灵活，提高课堂教学的趣味性，并以此源源不断地激发学生的学习热情，提高英语教学质量。

三、翻转英语教学模式存在的问题

（一）从学生角度看。

在翻转教学模式中，学生是课堂主体，学生可以根据自身情况制订相关的学习计划，确定学习进度，但是这是不是意味着翻转教学模式能够实现传统教学模式不能解决的因材施教问题呢？在“翻转教育”模式下，学生掌握学习的主动权，问题在于就现阶段而言，学生意志力薄弱，主动性不强，不愿意主动提问是学生团体的通病，这在一定程度上影响了大学英语教学中翻转课堂的教学效率。

（二）从老师角度看。

在翻转课堂教学模式中，学生是课堂主体，但这不意味着老师在课堂上的作用被弱化。相反，在翻转课堂教学模式中，对老师的职业素质有更高的要求。在翻转教学模式中，老师担任的角色不再是授课者而是答疑解惑者，这就要求老师全面掌握各种知识，由主动变为被动，由主导变为引导，这对老师的职业素质有更高的要求[1]。老师与学生一样，习惯了传统的教学方式，将会需要很长一段时间逐渐适应该教学模式，这在一定程度上会影响高职院校英语教学中翻转课堂教学模式的教学效率。

（三）从学校角度看。

由于学校规模和资金的限制，大学的软件和硬件设施都还不够完善。同时对多媒体网络设施的投入资金不足，导致多媒体教室与学生数量不匹配。另外，在翻转教学模式中，学生需要通过多种网络平台搜集相关的知识，但是一些学校无法提供相应的网络学习平台，比如图书馆数据库中没有如中国知网检索系统和相关的付费型网络资源学习平台等。

四、应对高职院校英语教学中翻转教学模式不足的策略

（一）加强对教师职业素养和学生自主性的培养。

在翻转教学模式中，老师主要扮演引导者的角色，经常要面对许多的突发性事故，所以，老师要不断提高自身修养以满足面对多种突发情况的要求。教师在实现教学目标的同时，要不断地学习，丰富自己的知识。这主要是因为学生在课下有充足的时间准备和思考，在课堂提问中会出现多种多样的问题，老师必须有足够的知识储备量才足以应对学生的提问。对学生而言，其要规范自己的学习习惯，转变学习态度，不断鞭策自己提高学习的自主性和学习的能动性。

（二）适当增加对相关设备的投入资金。

在翻转教学模式中，教学质量对教学设施的要求较高。合理的、充足的教学设施会提高教学效率，满足学生自主学习的需求。因此，学校可以在自身能力范围内，引进相关的学习设备和网络付费学习平台，为学生提供良好的学习平台。

参考文献：

[1]李红艳.高职大学英语教学中翻转课堂的应用分析[J].校园英语，2015，03：69.

[2]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报，2015，01：51-54.

[3]繆昕，张静，张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014，04：92-93.

[4]陈鸥.新时期翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].才智，2014，04：79.