大学英语提高班学生口语能力培养策略

吕占军

摘 要： 大学英语教学要达到“较高要求”，教师在教学设计中必须充分重视学生口语能力的培养，具体表现为在课堂教学中紧扣单元主题与课文内容，设计出丰富多彩的口语表达教学活动，使学生乐于参与，以逐渐提高他们的口语表达水平。

关键词： 大学英语 提高班学生 口语能力 培养策略

一、引言

教育部高教司2007年7月颁布的修订后的《大学英语课程教学要求》（以下简称“课程要求”）指出，大学英语“教学要求”分为三个层次，即一般要求、较高要求和更要求，因而为全国大学英语开展分级教学提供重要依据。基于我校上海市属高校的办学层次，我校的大学英语教学要求分为“一般要求”和“较高要求”两种，并基于英语读、写基本功考试，将某一分数线之下的学生划入普通班，从新世纪大学英语教材1学起，而分数线之上的学生则被划入提高班，从新世纪大学英语教材2学起。另外，“课程要求”还将大学英语的教学目标修订为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”[1]，从而“把听和说放在英语教学的突出位置”[2]，而这成为我在大一英语提高班的综合教程课堂上重视学生口语能力培养的动因。本文是我在这方面的一些尝试，所用教材为《新世纪大学英语综合教程2》（以下简称“综合教程2”）。

二、提高班教学中英语口语活动的设计

多年的提高班与普通班教学实践使我认识到，大一英语提高班学生虽然英语的资助学习能力与学习主动性较好，中小学阶段长期以来的聋子英语、哑巴英语学习经历，使他们大多羞于甚至害怕当众说英语。因此，我在《综合教程2》课堂教学中有意识地“强迫”学生多说英语，并主要采用以下策略。

1.Free Report

“Free Report”，是我在综合教程2教学中要求学生每课必做的一个口语活动，学生的课堂表现记入学期总成绩中。它事实上是Presentation的改进版，但它不是命题作文式的，重点不在于考查学生的资料搜集、整理乃至写作能力，而是呈现出不同的特点：其一，选题自由。学生可凭自己喜好自由选题，东、西方皆可，可以严肃如解读《诗经》、或讲述“神的世界”——古希腊，也可亲民如介绍中国美食、日本动漫、机械舞，或介绍自己的偶像Johnny Depp等；其二，其重点在于培养学生英语表达的（即时）反应能力。与学生作Presentation时的主要环节是陈述内容不同，Free Report的最重要环节是演讲者与听众的互动，下面是对Free Report各环节的一个简单展示，其中参与者为演讲者、听众（即其他学生），以及教师。要求参与者全程英语交流，单次活动时长20分钟：

（1）Free Report 演讲者：陈述报告内容（Time limit： 5mins.）。

（2）演讲者与听众的互动：听众可就报告内容或相关拓展性问题向演讲者发问，演讲者作即时回应（Time limit： 10mins.）。

（3）教师：总结、点评演讲者的报告内容及他与听众的互动情况，并主要从语言表达、回答策略方面指出Free Report演讲者需改进之处（Time limit： 5mins.）。

如上，在时长20分钟的一次Free Report活动中，10分钟花在了演讲者与听众的互动上，而这不但锻炼了所有参与学生的口语表达能力，更锻炼了他们的英语即时表达能力，而教师可从中物色参加大学英语演讲比赛的人选。多年来，Free Report一直是我《综合教程》课堂教学中的一个必有环节，它的话题来自大学生，因而使得互动环节的气氛极热烈，使得学生敢于也乐于开口说英语。所以，Free Report的形象常常由学期之初最不情愿做的作业，转变为期末甚至是期中学生最主动做的活动。常听到有的学生半开玩笑地问我：“综合教程课可不可以不讲课文，只做Free Report 啊？”虽是笑语，但至少表明，Free Report已经得到学生的认可，甚至可以说是喜爱。

2.Group Show

学生虽然乐于参加Free Report活动，但其话题大多天马行空、游离于综合教程2的单元主题之外，因此教师只能将其视作“综合教程”课堂教学中的次要环节，而最主要的是对课文的处理。对此，我的一般做法是紧扣单元主题与课文内容，设计各种Group Show活动，即先将全班学生分成不同小组，让他们课下自行充分理解单元主题和课文内容，并与组员课下自行设计本小组的Group Show，最后各组在课上展示本组的show，从而使课文学习由消极被动的“要我学”转变为积极主动的“我要学”。

以综合教程2的Unit7为例，其单元主题是“Learning to work together”，而Text A 的内容则是强调团队合作精神。据此，我设计了“model teaching show”和“job interview show”两个口语表达活动。“model teaching show”的设计，针对的是第7单元Text A课文内容的理解，让学生模拟教师授课的场景，仍然采用各小组内部成员分工协作的做法。在学生的模拟教学过程中，可能有些组学生只会讲其中的语言点、词、短语及难句，但更多的组会进行篇章分析与大意概括；也有不少组学生会设计课堂提问、简笔画、英美文化知识等拓展性活动，我印象很深，其中一组女学生讲解第三段，内容中涉及足球场上足球队员前锋、中场、后卫、守门员等各种身份，教授者在黑板上用简笔画展示足球运动场上各区域的英文名称及队员的应在位置。

而“job interview show”的设计，目的在于使学生身体力行第7单元的主题——团队合作精神。具体是要求学生以组为单位、每组中都包括1名“interviewee”，和2-5名“interviewer”两种角色，分组还原面试场景。事实上，教学效果非常好，大家的积极性很高。表演时，大多数学生对面试各环节的设计都很细致，如面试开始前从门外开门而入的情节、设计应聘者重新送简历给面试官的细节，以及面试开始前和结束后面试者与面试官握手的细节，甚至有一组学生因为组员人数过多（6人），其中一位组员显然扮演着录像师的角色，面试过程中一直走来走去模仿录像的动作。

又如综合教程2 Unit6的教学，其主题“Being Creative”强调人的创造性，但Text A课文“The Creative Personality”的内容相对来说，较枯燥、乏味，因此，我设计了“role play”的口语表达活动，要求各组学生以电视采访的形式重现课文内容，电视节目的探讨主题是“Personality of Creative People”，需要包括一名主持人、一位名人嘉宾和多个现场观众三种角色，学生的创意真是令人惊奇。比如，有组学生的嘉宾邀请的居然是一个机器人工程师及其产品（另一名同学模仿机器人）接受采访。还有一组学生竟然设计了争议性名人嘉宾到场时的闹场场景，还自行增加了个录像师角色。学生在这些口语表达活动中所表现出的热情与细心，证明以丰富多彩的Group Show形式处理“综合教程”的课文，应该是个相当不错的尝试。当然，这不但需要学生课下大量的准备工作，教师在课堂上对这些活动的引导及（课文内容）总评也是必不可少的。

以上两种口语活动课上可经常组织，而在教学进度允许的前提下，论说文题材课文，组织学生进行辩论对抗赛是不错的选择，而记叙文体裁的单元则可采用复述大意的方法。当然像问答、分组讨论这些常规性的口语能力培养方法，教师在课堂教学中更可常用。

三、注意事项

我在综合教程2课堂教学中涉及多样的口语表达活动，既有借此提高学生说英语能力的初衷，又希望活跃课堂气氛，但娱乐化的课堂教学并非我们的初衷。因此，在设计综合教程2课堂教学中的口语活动时，教师要注意以下几点。首先，设计口语活动要紧扣单元主题与课文内容，还要根据整体教学进度合理安排其教学用时。其次，学生读、写、译能力的培养不可废弛。这一方面缘于这些能力对学生口语能力的提高有基础性支撑作用，另一方面面临通过CET-4和CET-6的现实压力，学生有这方面的学习需求。 此外，课堂教学虽然应以学生为中心，但任课教师的作用至为关键，他必须是一个好的引导者、组织者，还必须是个好导演、好评论家。

四、结语

21世纪的中国，英语学习环境已发生很大变化，英语口语能力日益重要。大学英语教师应该与时俱进，摒弃长期以来偏重学生阅读能力而忽视学生听说特别是口语能力培养的做法，不但要重视大学英语教学所具有的传播国际文化知识的人文性特征，更要重视英语作为国际交往工具的功能属性，并将此付诸教学实践。特别是当教学对象为英语基本功较扎实的提高班学生时，更应该贯彻口语能力与阅读并重的教学理念， 设计丰富多彩而学生又喜闻乐见的口语课堂活动，为最终他们英语综合应用能力的提高添砖加瓦。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革——关于《大学英语课程教学要求（试行）》的修订[J].中国外语，2008（1）：6.

[3]秦秀白，等主编.新世纪大学英语综合教程2[M].上海：上海外语教育出版社，2007.