浅论小学阅读教学的创新

李春华

摘 要： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。新课程更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习的行为表现、参与热情、情感体验等。那么，小学阅读教学应如何有所创新？文章就小学阅读的创新策略展开论述。

关键词： 小学阅读教学 创新 创新策略

一、阅读教学创新不能添乱。一位教师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，首先，让学生快速阅读课文，找出课题中的话分别是谁说的，学生找出来后，让学生分别读课文中相关的句子，说说自己如果听了爸爸、妈妈这样的批评和鼓励后就会怎样想，接着，用大量时间，把学生分成正、反两方分别以慈祥的爱好和严厉的爱好为观点举行辩论会。实在地说，由于学生事前没有准备，辩论会既没有辩出形式上的“热烈”，更没有辩出内容上的“精彩”，最后一节课是在教师的草草小结中结束的。阅读教学的创新是必需的，改革更不能停止，但必须以利于自身的健康发展为前提，阅读教学再不能打着某个新的招牌盲目地行“添乱”之举。要让其在本位上挥洒自如地发展、完善，改革更不能停止，但必须以利于自身的健康发展为前提，才使得阅读教学有了教学重点、教学目标和基本的教学方法、教学思路。

二、激发情感参与，实现有效互动。在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有知识经验相联系，多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。例如：在教学《酸的和甜的》一课时，我让学生选择自己喜爱的角色，自制与课文相关的头饰。第二天，孩子们兴高采烈地戴着各种动物的头饰（小猴、狐狸、松鼠、小兔子）来到学校，准备学习17课《酸的和甜的》。虽然还没到上课时间，但他们已经完全进入状态了。“只有参与才能引起互动”，一个小小的头饰，已经让学生参与到了要学的课文中，学生在动手做的过程中，会细细读课文，找到自己最喜爱的动物，用自己的满腔热情，描绘剪裁，满怀喜悦地戴在头上，憧憬着怎样表现这个动物的语言、动作、神态。他们真的是一个个充满活力的小生命，拥有无限的潜力和智慧，正等待我们发掘和启迪。课堂上充满生机，我把画的几串葡萄贴在黑板上，学生把课文中的四种动物制作成卡通画，贴在相应位置。我们开始进入角色了，我就像一个导演在帮助演员们更好地表现自己，孩子们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”。我启发孩子们用自己的声音、动作、表情表现动物的特点，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解。

三、阅读最重要的基本功。1.理解课文。理解课文是为了培养独立阅读能力指导学生理解课文，是目的，更是培养学生独立阅读能力的手段。作为教材的课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时要想到“三”，指导学生学会“反三”。能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍与报刊。这是阅读教学要达到的最终目的。2.理解词语和句子。理解词语主要是理解重点词语，特别是对表现中心有重要作用的词语。有的熟词在新课文中有了新含义；有的词语在课文中有特殊的表达作用；有些词语不理解影响理解课文的内容，这些词语应当指导学生准确理解。理解句子是理解课文的基础，但并不是说课文的每个句子都要深入理解，要抓重点。以下几类句子教师要着重指导学生加以理解：一是对表现中心有较大作用的句子；二是含义深刻的句子；三是跟学生生活距离较远的句子；四是结构比较复杂的句子。指导学生理解句子，主要是理解句子的意思，小学阶段不宜讲语法、修辞方面的名词术语。3.理解篇章。理解篇章是一种综合的阅读能力，要在理解词、句、自然段的基础上进行。理解篇章包括五项内容：一是了解自然段之间的联系，结合课文分段；二是归纳段落大意；三是概括课文的主要内容；四是概括课文的中心思想；五是体会课文的思想感情。这五个方面紧密联系，环环相扣，逐步提高。

四、让阅读与实际生活联系。语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的语言，与小学生的生活较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。例如《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”这个词，通过查字典可以了解到，意思是（言谈举止）自然、不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“只要方向不错，怎么走都可以”对“洒脱”有了较具体的理解，但是草原的辽阔，感受还不深刻。有个学生说了自己在广场上骑自行车的体会，全班学生对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样无拘无束，从而体会到只有用“洒脱”这个词才能准确、生动地写出草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。

五、加强训练、讲求实效。根据小学生的年龄特点，指导学生掌握阅读方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在理解课文过程之中，使他们经过一次次阅读实践，逐渐领悟方法，并且反复地练习运用。学生要达到“独立阅读”的理想境界，只有靠加强训练，在训练中学生自主学习的主体性得以体现，教师为学服务的主导作用得以发挥。教师在备课的时候，把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。

总之，阅读教学培养学生独立阅读能力，关键在“独立”，阅读过程中的思考、探索、领悟、获取、掌握及举一反三、触类旁通等都是学生自身的事，不能由别人代替。学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。让我们珍视“童心世界”的宝贵课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发拓深、拓宽课程的内涵和外延，促进学生主动地、富有个性地学习。