浅谈在高中生物教学中指导学生自主建构图式的策略

摘 要 叙述了利用图式策略教学是高中生物课堂不可或缺的，能够促使学生深刻领会图式本质含义的有效方法之一是让学生“亲历”图式建构的过程，并探索了在高中生物教学中指导学生自主建构图式的策略。

关键词 学法指导 自主建构 图式 教学策略

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

概念图、思维导图、模型等图式策略已经出现在高中生物课堂。这方面的论述已很多，但大多集中在利用图式讲解知识网络或者课堂小结等方面。调查发现，教师利用现成的图式去讲解，远不及组织学生自主建构图式理解得深刻。学生“亲历”生物图式建构活动，是他们内化知识形成知识网络的必要途径。本课题组成员就如何在高中生物教学中指导学生自主建构图式进行实践研究，试图探索出一套在高中生物教学中指导学生自主建构图式的策略。

1 基于课本内容，指导学生阅读，进行生物模型的建构

高中生物教材中适合采用本方法指导学生自主建构模型的章节颇多。课题组曾经就“人体的内环境与稳态”新授课进行实践研究，组织学生开展建构活动的顺序为：① 教师出示问题，指导学生阅读。② 学生阅读规定内容后讨论并作答。③ 教师对学生的回答及时反馈评价。④ 教师将提炼出的关键术语写在黑板上，并根据师生讨论的结果将相关关键术语连线，在连线上写出连接词。⑤ 随着教学内容的延伸，重复①～④步骤，直至比较完整的模型建构完成。

教师指导学生阅读文本后进行生物模型的建构需要注意以下事项：① 教师需要提前准备好指导学生阅读的问题。这些问题的针对性要强，如果缺乏问题的引导，阅读的效率将降低。② 学生阅读后的讨论环节不可或缺。讨论与交流后，学生彼此之间初步达成共识，即使没有达成共识，或者达成的共识是错误的，也有利于随后的学习。③ 教师要提前设计好板书位置。师生交流环节，教师一边组织学生回答问题，并进行反馈和解释，一边把关键性术语写在黑板上（看似随便的书写，其实是需要教师提前设计好的）。

2 基于生物科学史，充分利用假说，进行生物模型的建构

高中生物教材中适合基于生物科学史进行模型建构的内容有“细胞膜的流动镶嵌模型”“减数分裂过程中染色体数目和行为变化模型”“DNA分子结构模型”“植物胚芽鞘向光性生长模型”等。课题组曾经就“细胞膜的流动镶嵌模型”“减数分裂过程中染色体数目和行为变化模型”进行实践研究。基于生物科学史开展模型建构活动的环节为：环节一，教师展示科学史资料，创设问题情境，并设置疑问;学生小组内讨论，提出自己的假说，并在小组内解释、争论;根据讨论结果，小组内成员间合作建构模型。环节二，各小组派出代表分别展示本小组建构的模型，并进行解说;在聆听其他小组的解说后，小组间互相质疑、释疑;小组成员间就产生的认知冲突展开讨论，并完善本组的模型。环节三，教师出示科学家的实验证据，促使学生重新审视本组构建的模型，并进一步修改、完善;教师对各小组建构的模型进行评价，指出其合理的地方，或指出其与科学事实不相符合的地方，提出完善意见。环节四，学生认同教师的评价意见，对本组的模型进一步完善。

基于生物科学史组织学生自主建构模型活动的开展，需要教师扮好主导者的角色。① 教师要把握好展示科学史实的时机。引入科学史实的目的主要是创设科学探究的问题情景，引导学生产生探究的主题，或者引发学生产生认知冲突，促使学生重新审视自己建构的模型。哪一段科学史在何时呈现，教师要根据具体情况适时提供，提供早了或者晚了，都不利于建构活动的开展。② 教师要对科学史实材料精心筛选。科学史实材料可以来自教材，也可以是教材没有列出的其他生物科学史实，教师要根据需要选择补充。③ 教师要保证小组活动的时间和空间。小组活动的时间要充足，空间上要方便学生讨论、交流。④ 教师要保证学生解说、质疑的时间。小组活动结束后，要组织各小组对本组的模型进行解说，允许其他小组成员质疑。⑤ 教师要留出一定的时间，保证小组能够完善本组的模型。⑥ 教师的评价要及时、合理。教师要在学生建构模型的不同阶段给予启发性的、鼓励性的评价，促进小组建构活动的推进。

3 基于学生认知过程，巧设判断与辨析题，促进学生对生物模型的内化

高中生物教材中多个章节的内容都涉及组织学生建构模型。课堂上学生建构起生物模型并非学习活动的终结，因为有一批学生对自己建构的模型理解肤浅，没有掌握模型的本质含义。所以模型建构活动还需要进一步深化，以促进学生对生物模型的内化。课题组曾经就“生态系统的结构和功能”专题复习课进行实践研究。本次模型建构活动包括以下几个子活动：① （情境展示，初建模型阶段）教师提供某地生态农场的相关背景资料;学生分组讨论，将背景资料中提供的相关信息进行整合;学生分组建构该生态系统的物质循环模型。② （展示解说，质疑释疑阶段）学生分组展示、解说本组建构的模型，其他学生质疑，小组内完善本组建构的模型;在建构好的物质循环模型基础上建构能量流动模型。③ （判断与辨析，反馈与评价阶段）基于学生们建构的模型，教师提供判断与辨析题，并组织学生讨论、辨析;教师对学生的辨析及时反馈、评价，促使学生深化对模型的理解，并内化为自己的认知图式;教师利用思维导图升华学生的认知图式。

深化学生对模型的认知，需要注意的事项有：① 组织学生辨析前，教师应给学生留有充裕的时间、空间进行模型的初步建构，这将为学生深化对模型的认知作好准备。② 教师提供的辨析题需要精挑细选。教师要根据以往的教学经验，选择学生学习的盲点、易错点进行组织辨析，使学生对模型的认识不断清晰，促使外在的模型内化为学生自身的认知图式，并渐趋完善。③ 与其他模型建构活动类似，教师要留出充足的时间，组织学生展示、解说、质疑、释疑、完善。在这个过程中，学生一边聆听他人的解说，一边重新审视自己建构的模型，进而不断完善自己的认知图式。

4 聚焦核心概念，关注关键术语，进行概念图、思维导图的建构

高中生物每个章节都涉及核心概念教学。每个核心概念都涉及多个知识点，知识点与知识点之间的逻辑联系复杂。如何围绕核心概念将其涉及的多个知识点整理成知识框架，是所有高中生物教师都在关注的课题。课题组曾经多次在新授课、复习课中尝试探索指导学生自主建构概念图、思维导图的途径。该建构活动的一般顺序为：① 教师指定阅读范围、给出核心概念或中心术语，并列出系列问题，指导学生阅读和思考;学生在阅读过程中找出一些关键术语。② 学生以小组的形式展开讨论，并围绕核心概念或中心术语建构概念图或思维导图。③ 各小组展示本组建构的概念图或思维导图，其他小组质疑;教师恰当反馈信息，及时评价。④ 教师补充学生未找出的关键术语;学生进一步完善本组的概念图或思维导图。

教师围绕核心概念和关键术语，组织学生自主建构概念图、思维导图时需注意的事项有：① 教师给出核心概念或中心术语是必要的。这样，学生的阅读和自主建构才能围绕某个中心展开;教师还需要精心组织系列问题，指导学生阅读。② 学生在阅读过程中找出关键术语，有利于概念图、思维导图的建构;教师补充学生未找出的关键术语，有利于概念图、思维导图的进一步完善。③ 教师不苛求各小组建构的图式相同，只要有道理教师都应鼓励。

5 总结

在高中生物课堂上指导学生自主建构图式，教师应根据不同的教学内容选用不同的策略。这些策略各有特点，但活动中教师的主导作用是相同的：教师应该为学生建构活动提供充裕的时间和空间;教师应该为学生建构活动提供必要的素材;教师要为学生提供解说、质疑、释疑的机会;教师要为学生提供修改、完善图式的机会;教师要允许学生建构的图式有差异。

参考文献：

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