用问题引领高中生物课堂教学

庄瑞峰

摘 要 针对高中生物课堂教学，对以往的课堂教学方法弊端进行反思，并结合实践案例阐述了“问题引领”这一教学模式的优点、应用及注意事项，旨在为高中生物课堂教学带来帮助，培养高中学生学习生物的兴趣和积极性，并提高学生分析问题、解决问题的能力，为他们今后的学习和工作奠定良好的基础。

关键词 问题引领 高中生物 课堂教学 教学方法

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 问题引领教学模式的提出

教育教学实践表明，从事教学活动的时候要重视学生的感觉、质疑、逻辑推理等情感和思维过程。再高明的教师，如果他只知道一味地向学生进行填鸭式的灌输，让学生像做题机器一样大量地解答教师给定的题目，教师机械地教，学生机械地学，那么在整个教学过程中，既不可能让学生从日常教学中体会到一丝一毫学习的乐趣，也不会唤醒他们内心的学习积极性和主动性。

“问题引领”作为提高学生学习兴趣的重要方法，把问题作为出发点，让学生带着问题自主地进行课程学习，可以取得良好的教学效果。

2 问题引领教学模式的优点

在教学实践中，从来没有人反对带着问题读书。可是，谁来提出问题？怎样提出问题？怎样提出有价值、有秩序的问题？……如果这些问题不解决，那么教师和学生就会陷入问题的迷团。

“问题引领”教学模式通过点拨为教，探究为学，是一种“双主式”的课堂教学模式。教师通过设计好的问题创设课堂教学情境，引导学生围绕问题积极思考，激发学生在学习的时候主动参与，再根据教学中随时出现的问题不断地调节学生的学习行为，让学生围绕问题探究，在探究过程中获取知识，在知识迁移的过程中发展能力。

前苏联教育家赞科夫曾说过：“积极的精神生活并不是靠记忆力来工作，而是要思考、推理、独立地探求问题的答案。”所以“问题引领”的意义在于让学生体验知识的产生、形成和应用的全过程，让他们通过亲身参与探究活动，感受前人探究的体验，让他们不但能学到课本上的知识，还能解决生活中的实际问题。这样，教师的点拨与学生的学习就会呈现互动状态，就可以真正提高课堂教学的效率。

3 “问题引领”教学模式的应用

3.1 用问题调动课堂氛围

促进师生互动最直接有效的方法就是提问。教师在设计问题时，需要考虑学生所学内容，结合社会热点、时事政治和时代背景，联系各章各节的内容，注重提问的态度方法，提出具有代表性和典型性的问题。这样才能加深学生对所学内容的理解。

如当学习了植物体内的水分运输时，教师可以提出一些开放性的问题：植物体内水分为什么可以自下而上进行运输？常言道：“水往低处流”难道是不对的吗？教师要鼓励学生开拓思维，发散思维，考虑多种可能性。问题一出，学生在传统的“水往低处流”的观念影响下，也感到困惑，对教师提出的问题有了兴趣，与周围同学展开了热烈地讨论，课堂气氛活跃了。最后，教师再对学生的答案进行归纳总结，得出水在植物体内的运输受到根压、蒸腾拉力和内聚力等综合影响。这样可以加深学生对植物体内水分运输相关知识的理解与记忆。

3.2 提高学生应对问题的能力

光靠课堂提问还远远不够，教学的最终目标是培养学生的解题能力。因此教师在课堂上需要提出问题，然后引导学生解决问题。例如，教师提出问题：“胚芽鞘感受单侧光刺激后的弯曲生长表现在哪个部位？”然后引导学生给植物尖端和尖端以下做直线标记，并由此判断是植物尖端还是尖端下部发生了弯曲生长。这样循序渐进，可以帮助学生培养研究能力和解题能力，有助于学生的长远发展。

3.3 以学情定教法

教师要根据学生、学校、教师自身的实际情况，选择合理有效的教学方法。在学习高中生物必修一“光合作用的原理和应用”时，按照笔者原来的预设，先讲光合作用的探究历程，分别用这些科学家的探究实例引导学生进行思考，但在讲普利斯特利的实验时，却出现了一个小意外。有一个学生看过关于普利斯特利探究光合作用的实验，他对整个实验非常了解，所以主动站起来为大家讲解这个实验的背景、过程和意义。对这一“意外”是敷衍一下，继续按照原先的设想进行教学，还是趁机因势利导，鼓励学生多读课外书、积极发言？最终笔者决定顺水推舟，顺着学生的思路，让这位学生的发言成为学生学习的催化剂，使其服务于课堂教学。

3.4 “问题引领”中培养学生观察生活的能力，增添使命感和责任感

在学习“血糖调节”这一章节的内容时，教师结合“血糖”这一话题进行提问，引导学生关注：

你们周围有亲戚或朋友是高血糖或者低血糖的吗？

高血糖或低血糖会出现哪些病症呢？

怎样才能调节血糖平衡呢？

教师引导学生根据家人或朋友的情况进行思考与总结，从而了解什么是血糖、血糖调节异常时的表现及其治疗方法等知识。教师再根据学生的回答进行纠正与总结。这样采用与生活息息相关的问题进行知识引入，学生既能从中学到知识，又加强了对血糖问题的关注，对家人与自身的健康也更为注重了。

4 课堂教学中践行“问题引领”时的注意事项

4.1 不要满堂问

有的教师在教学中习惯于一问一答式的模式，这不是问题引领，一问一答式的教学往往是教师提的问题非常浅显，学生可以不假思索地回答出来，看似学生在跟着教师思考，实际上学生是在被教师牵着鼻子走。一堂课从头至尾问下来，没有重点和难点，没有具体的学习目标，也没有一刻使学生认真仔细地思考。一堂成功的课应该至少有一个问题让学生一下子沉静下来，陷入沉思当中。学生在经历思索的痛苦与迷茫之后，又有仿佛穿越时空一般的豁然开朗。这样的问题才是成功的问题，才是让学生深入思考、终生难忘的问题。

4.2 不要为了问题而设问

有的教师对问题引领的精神领会不深，认为只要在课堂上提出问题让学生思考就是在实行问题引领。所以该问的问，不该问的也要问，为了问问题而问问题。这样必然会使课堂陷入低效的深谷中。

4.3 将“问题”灵活运用

学案前面的“问题”是编者精心设计的，能体现本节课的核心内容和重点难点，所以让学生带着这些“问题”去预习，就有利于他们抓住重点。再通过教师的课堂讲解，学生就能比较轻松地突破难点。

对于一些难度较大、学生通过预习不能理解透彻的“问题”，学生可以在教师的指导之下进行课堂讨论，必要时再辅以教师的点拨和精确讲授，就可以使一些难度较大的“问题”迎刃而解。

对于有些章节的内容，可以不让学生预习，让他们带着对新知识的未知感去进行课堂教学。学生会在教师引导下去探究，去发现，去总结。课后，教师再将“问题”作为课后复习题让学生去做，这样可以起到复习巩固的作用。

参考文献：

[1] 杨利华.情景诱思，问题引领，促成教学达标——问题教学方法在地理教学中应用的研究[J].西南大学学报（社会科学版），2011（1）：15.

[2] 刘景太.优化师生互动，强化学生自主——初中生物“自主学习”的教改回眸[J].科学教育，2005（06）：46.

[3] 彭莲萍.实施“问题引领，自主学习”的生物教学实践[j].新课程（中学版），2008（9）：11-12.