“小便游戏”引发的思考

韩琳

摘    要： 角色游戏活动在幼儿成长过程中有着积极而重要的作用。三岁幼儿进行的“小便游戏”是角色游戏活动的成功实践，这一行为引发作者的深刻思考，并进行这一方面的有益尝试。

关键词： 角色游戏    模仿性    幼儿教育

一、厕所间角色游戏的行为表现

“你站在G2的后面，你站在小小的后面，庄晓暄靠着墙站。”G1在厕所间里边说边指挥着，一旁的五六个小朋友整整齐齐地排好了队，等候着“G1老师”的“小便指令”。“老师，我先小个便好吧？”G2看着G1说。“好吧，你先去。其余的在后面排好了，我叫到了谁，谁再去。”G1一边指挥着其他小朋友，一边拉着G2去小便。

在上学期的近一个月时间里，笔者经常发现班里的一帮小朋友在盥洗室的厕所间乐此不疲地玩着所谓的“好玩”游戏，G1一直扮演着“老师”的角色，同班的女孩和男孩们则心安理得地做起了颇愿受她“调度”的“学生”。

二、三岁幼儿角色游戏的模仿性

幼儿在盥洗室厕所间进行的“小便游戏”，是幼儿教育工作者们熟悉的角色游戏。

“幼儿期是游戏期”，他们的游戏由幼儿园教师设计、提供或引导幼儿自发进行的“玩”的活动。这些活动包括角色游戏、建构游戏、表演游戏。

角色游戏，也称象征性游戏，是一种幼儿自己创造的反映现实生活的游戏，是幼儿的一种典型的、有特色的游戏。是以幼儿意愿为主体，是幼儿反映社会和成人生活的一种游戏活动，也是教师进行教育的一种手段。通过角色游戏，可以加深幼儿对社会的了解，扩大幼儿的知识面，还可以培养幼儿积极的情感体验，帮助其养成良好的行为习惯。此外，幼儿解决问题、处理问题的能力可以在角色游戏开展中得到提高。幼儿参与角色游戏的动机往往并不相同，他们可能会被玩具的好玩所吸引，如娃娃家中精美的厨具，也可能是因为扮演的角色的特点，如教师的特殊作用，也可能是因为游戏的内容，如在超市里他们可以自由选购喜欢的物品;也可能是为了满足自己的一个小小的操作动作，如医院里打针的动作。

学龄前儿童对模仿成人活动、反映他们熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣。陈鹤琴先生认为“幼儿喜欢模仿”，幼儿通过模仿成人活动学习知识，并使自己的语言表达、自主活动和社会交往等诸方面能力获得提高。体现在三岁幼儿的角色游戏中，这种模仿性特点尤为明显。三岁幼儿活动能力、经验水平都有了一定的发展，已经不满足于对周围物品的探索、摆弄，开始对周围社会生活感兴趣，并有了解、参与社会生活的愿望，但自身能力难以使之真正进入成人的社会生活活动之中。幼儿满足自身对周围社会生活兴趣的重要途径便是角色游戏，通过模仿各种角色的动作、语言、表情，幼儿在角色游戏活动中最大限度地受益。教师是幼儿心目中的领导者、组织者，也是最值得信赖的朋友，他们喜欢、尊重老师。正是因为教师在幼儿心中至高无上的权威形象，所以三岁幼儿很喜欢模仿老师、扮演老师。家长们平素绘声绘色地描述自家宝宝在家里像模像样当老师的细节，上述厕所间角色游戏行为都是很好的诠释。

三、由厕所间的角色游戏引发的思考

三岁幼儿的角色游戏只是简单的单独游戏、平行游戏，有些幼儿甚至以旁观者身份出现。

在上学期我们主要把精力放在幼儿良好生活习惯和日常常规方面的培养上，角色游戏活动的开展则相对薄弱些。本班的角色游戏仅局限于《娃娃家》、《公共汽车》。每次开展角色游戏小朋友们兴趣都特别高，他们也会分配一些简单角色。但由于三岁幼儿心理发育特点所致，他们游戏时表现出自我中心主义，他们进行的大多是单独一人的游戏或者平行游戏。在游戏过程中往往是各玩各的，谁也不管谁，有时因为意见不统一也会发生一些打闹现象。过不了多长时间，就会有越来越多小朋友对游戏本身失去兴趣，玩的人越来越少，没有“角色”可言，更谈不上合作。

发生在厕所间的“小便游戏”，引发执教者对三岁角色游戏活动的深思。三岁幼儿喜欢角色游戏，组织他们进行角色游戏很有必要而且非常可能。在整个“小便游戏”过程中，他们始终有条不紊地自行组织着整个游戏，并使各种角色得到合理而有序的分配。我们以前低估了小家伙们的潜力，为此我们在三岁角色游戏开展方面进行了新的教学尝试，获得了有意义的收获。

四、教师是成功角色游戏的组织者

幼儿教师是幼儿活动的合作者、参与者、组织者，他们的宗旨是促进幼儿积极、主动、有效地学习，在生动活泼的气氛中达到各种教育目的，真正促进幼儿身心健康发展。为了更好地在三岁幼儿中开展角色游戏，充分实现角色游戏的培养功能，在组织幼儿进行角色游戏的过程中，教师应做好以下几方面工作：

1.尊重幼儿，选择主题。要想确立幼儿在角色游戏中的主体地位，就必须先尊重幼儿的意愿，如让幼儿自己选择游戏主题、情节和材料，按照自己的意愿分配角色，进行游戏。只有真正尊重幼儿，角色游戏才能成为幼儿自己的游戏。教师可以根据幼儿的阅历和生活经验，从幼儿平时谈话和行为中帮助三岁幼儿选择角色游戏主题，帮助他们设定情节，并引导其积极参与。比如，当班级小朋友的嘴里经常蹦出“爸爸”“妈妈”“宝宝”之类话时，就应该满足其需要，组织他们玩娃娃家的游戏。

2.创设情境，提供材料。在主题和情节确定后，教师可以根据幼儿的需要创设角色游戏情景，并引导幼儿理解该情景的内容。角色游戏的开展同时需要大量道具，如情境的设置、角色的服装和该角色的职业用具等，幼儿可以和教师一起准备各种材料，既可以锻炼幼儿的动手能力、合作能力，又可以推动游戏情节，丰富角色游戏活动过程，让幼儿有身临其境的感觉，并始终保持整个活动的新鲜感。

3.分配角色，交代规则。在角色游戏开展最初教师可以帮助幼儿分配角色，也可以引导幼儿分配角色;交代相应的游戏规则，引导、支持幼儿逐步完善角色游戏规则。幼儿在参与角色游戏中的情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、材料、角色都有发自内心的主张和想法。角色分配直接影响游戏效果，角色分配合理、友好，幼儿扮演角色时就会专心投入，三岁幼儿往往对角色的行为动作及与角色相关物品有较浓厚的兴趣，尤其是被某些物品、情景、事件吸引，教师可以向幼儿介绍角色，让幼儿自行选择。

参考文献：

[1]周兢，虞永平.学前儿童语言与社会教育.苏州大学出版社，2002.

[2]虞永平.学前教育学.苏州大学出版社，2001.