板书，让多媒体环境下的英语课堂更完美

孟佳凤

摘    要： 板书作为无声的教学语言，是教师口头讲述的辅助手段，即使在信息技术高速发展的今天，仍有多媒体无法比拟的优越性。那么如何设计精美的板书、最大限度地发挥板书的作用，让多媒体环境下的英语课堂更完美是教师们要思考和研究的问题。

关键词： 板书    多媒体环境    英语课堂

多媒体环境下的英语课堂，不仅集声音、色彩和动画于一体，有效渲染气氛，而且能刺激学生眼、耳、手、脑等多器官，更为学生提供逼真的学习环境，把抽象、复杂和陌生的知识简单化、具体化和形象化，极大地调动学生的学习积极性和主观能动性，强化教学效果。但是由于一些教师对多媒体教学存在认识和理解上的偏差，因此在实际教学过程中，多媒体成了课堂教学的主导，教师成了“机器的操作者”，而学生则成了“多媒体的观赏者”。以我市近年开展的一次优质课比赛（8B Unit8 Welcome）为例，很多老师的多媒体课件制作精美，多媒体技术运用水平也堪称一流，但一堂课下来，黑板上只出现如下板书：

或黑板上只出现标题，其他什么都没有，或有老师把上述内容做了变动，贴上了树的图形，让学生通过比赛的形式给树木添加树叶，最后哪棵树的树叶多就赢得比赛。这些老师的共同点是：他们都呈现了板书，但板书的设置只是为了引入不同形式的评价机制，使学生积极主动地参与课堂学习，至于板书内容，空而虚，除了标题外，学生根本无法获取本堂课所讲的知识要点。因此，有些学生一节课下来不知道学的是什么内容，无法直观形象地通过板书理解和消化所学内容，更不知道重难点是什么，无法把所学内容条理化、系统化。因此，学生记得模糊，看不明白，自然学的效果大打折扣。

这种情况在日常教学中非常普遍，一些教师使用了多媒体后就忘了板书，或是没有板书，甚至有些教师根本是不会板书，而有的板书只是呈现一个步骤和过程。那么是不是多媒体教学环境下的板书就真的没有价值，也没有必要了呢？诚然，多媒体有着传统教学手段无法比拟的优越性，但过多地使用多媒体不但发挥不出多媒体教学的优势，反而会影响学生的学习。多媒体的教学效果只有在一定条件下才能淋漓尽致地凸显，而板书则无疑成为了多媒体环境下英语课堂教师传递信息、帮助学生巩固知识和完善课堂的一种重要手段。

那么在多媒体环境下的英语课堂中，教师应该如何精心设计板书，使这种传统的教学手段绽放往日的风采，使课堂更完美呢？

一、正确认识，转观念，重实效

随着多媒体辅助教学的日益普及，传统的黑板板书越来越呈现出弱化的趋势。很多教师认为利用多媒体教学，课堂上涵盖的知识容量大、覆盖面广，充分地调动了学生的学习积极性，也极大地丰富了教学手段，因此在教学过程中过度地使用视频、音频技术，过于注重动画、色彩和音响等效果，把多媒体课件搞得花里胡哨，学生整节课都忙着观赏图片和动画，欣赏美妙的音乐，对所学的内容则是过眼烟云，转瞬即逝。对于板书，则视其为可有可无，甚至有教师认为课堂上板书则是浪费时间，学生一不感兴趣，二是收到的效果也是微乎其微，完全没有必要，殊不知板书的设计是为了更好地补充和完善多媒体，清晰地展示课文内容间的关系，使学生轻松、明确地感知和领会所学内容，区分重难点，增强教学的有效性和深刻性。

二、巧设板书，重质量，育能力

1.内容设计少而精，注重质量，强化效果。

为使多媒体和板书实现优势互补，教师一定要本着易懂、好记、科学和精炼的原则，巧妙地设置板书内容，把板书书在点子上、关键处，使板书真正达到“画龙点睛”和“提纲挈领”的效果。需要指出的是，板书内容一定要“少而精”，切忌冗长繁琐，面面俱到，因为板书一多，学生就会感到眼花缭乱，无法集中注意力，教学内容也凸显不出重难点，这样就会直接影响学生的学习兴趣和思路，板书设计起不到应有的作用。

在笔者所听的这几课中，虽然授课教师都设计了板书，但并没有对多媒体课件进行补充和完善，也未涉及课文内容，更没有凸显本堂课的重难点，因此会出现学生课后不知所云、一头雾水的现象。

2.内容构成简而明，引导思考，培养能力。

王松泉先生说：“板书是反映课文内容的镜子，展现作品场面的屏幕，是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜，是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门，是每堂课的眼睛，读定结合的桥梁……”然而在多媒体环境下的英语课堂，特别是新授课，板书很大程度上成了辅助性的教学手段，但往往这种板书的效果不可小视，因为板书所呈现的通常都是反映文章中重要的、概括性的或关键性的单词或短语，教师在讲解过程中适时地将这些单词或短语写在黑板显眼的位置（通常是屏幕的右边），动态地生成板书，并用不同的颜色标注，一方面会给学生视觉上的冲击，引起学生的注意力，使学生更快地接受知识，另一方面使板书内容清晰，重难点突出，层次分明，引导学生思考。

另外，教师在进行板书构成的过程中，应适当地留有一些空白的思考空间，让学生探索空白之处的内容，使学生加深对知识的理解、掌握和运用，真正强化教学效果。在此过程中，可以调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的想象力，提高学生探究问题的兴趣和解决问题的能力，从而提高学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。

在这几节课中，授课教师板书虽然明了，但太过简单，没有实质性内容;虽然通过各种活动引导学生思考，但缺乏正确的方向，学生很有可能会找错方向，达不到预期的效果。

3.内容呈现巧而妙，加深印象，内化知识。

心理学研究表明：人们接受知识，有85%以上来自眼睛。可见视觉在人类获取信息的过程中有非常重要的作用。实践证明：人类对通过视觉获取的信息更容易接受和理解，印象更深刻。多媒体环境下的英语课堂，信息量大，节奏快，如果教师一味地增加授课内容，速度过快会导致学生难以吸收，丰富多彩的多媒体教学变成大屏幕教学，学生没有时间思考，后果就是很多学生感觉走马观花，对所学内容并没有留下深刻的印象，也不便于学生课后回忆和巩固，更不利于学生抓住重难点掌握系统知识。因此，当多媒体呈现重点或难点的时候，教师应该通过口述的方式，把相关知识再次呈现在黑板上，一方面板书比较形象，学生直观感知和理解所学知识，增强记忆的效果，另一方面让学生在回忆和复习这些知识点的时候很自然地联想到形象的图文，进而帮助学生回忆和复习已学的知识。当然，教师在板书的时候要反复推敲、斟酌，高度提炼所写板书，切忌随意性，想到什么就写什么，完全脱离所教内容的中心和教学中的重难点。

需要指出的一点是，虽然在书写板书的过程中会“浪费”一些时间，但在教师板书的过程中，既便于师生间思想和情感的交流，使课堂气氛更融洽，又给学生提供独立的时间进行观察和思考，学生在对问题进行充分的思考和体会后，才可以对知识进行再加工，充分发挥学生的主体作用，这样才能使多媒体环境下的英语课堂达到更理想的教学效果。

总之，英语教师不应让板书成为摆设，更不能让板书成为英语课堂被忽视的角落，而应该重视板书，认真钻研、努力设计出好的板书，使其绽放出独特的风采，让多媒体环境下的英语课堂更完美。

参考文献：

[1]曹伟华.小学英语教学板书设计[J].中小学英语教学与研究，2006（07）.

[2]李蓉.让传统板书重放光彩[J].中小学英语教学与研究，2012（10）.