班级情感化管理策略谈

全阳

摘    要： 所谓班级情感化管理，指班主任借助一定的教育影响，把积极、良好的情感品质施加在学生身上，并帮助学生克服消极情感，使其身心获得全面而健康发展的管理。它是按照学生正常感情和理性管理班级，是充满人情、人性的管理。作者结合自己的管班经验谈谈班级情感化管理。

关键词： 情感化管理    学生管理    班主任教育

一、移情理解，换位思考。从人性角度，站在学生的位置上，考察或认识学生的所思、所言、所为，不用成人的标准框套学生。把握学生的个性特征，设身处地地为学生着想，推己及人地关爱学生，适时、适地、适境地理解学生，进行角色换位。如个别学生基础较差，听不懂一些课程内容，每天从早到晚坐在教室里，学不进去，可能在教室里说话、做小动作等，违犯班级纪律。如果班主任频繁地把他们叫出去进行批评处罚，反倒引起学生的逆反心理，使他们产生破罐子破摔的情绪，不利于下一步班级管理。班主任应了解学生的实际情况，抓住问题实质，让学生从基础知识抓起，从一科入手，及时补习，逐步提高，争取每次考试都有进步。同时班主任应摸清这部分学生自觉性差的特征，定时检查他们的学习情况，督促他们学习，并且注意工作的反复性，让他们时时有事做。这样，他们就少有时间做闲事、说闲话，上课和自习纪律自然会好起来。善于移情理解，换位思考，班主任就能根据学生情感需要发出的信息，确立学生愿意接受班级管理的情感度，班主任的管理工作就会更切合班级和学生实际。

二、尊重人格，平等待生。班主任和学生在人格上是平等的。现代学生自尊心很强，很爱面子，班主任切记一般不要当着许多同学的面讽刺、挖苦某位学生，以显示班主任的权威和治班有方，这种方法极易伤害学生的自尊心，激化矛盾，即使班主任本意再好，学生也不会有丝毫感激之情，结果学生只会以逆反心理相报。班主任要能平等地对待学生，面向全体，不因学习成绩的好坏而采取不同措施，不以成绩为标准处理班内重大问题。在管理中，让每一个学生都获得发展，让学生感到只要自己努力，就能有所进步，就有可能成为集体某方面值得赞赏的人。如班级曾实行过全面量化管理制度，整个制度按学习、纪律、卫生、体育等方面，每部分都有严格的赋分标准，在排位、评先进等敏感问题上按量管分，而不仅仅按成绩，让学生感到班级管理的公正、平等，平时学习有努力方向和目标，学生就会从内心服从班级管理。在尊重和信任学生的基础上，班主任对学生提出合理的严格要求，把严格与尊重相结合，激起学生的自尊心、上进心和自信心，使尊重和平等成为积极的鼓舞力量。

三、关注情感，关怀心理。情感需要情感来感染，心理需要心理来关怀。班主任应用满腔的爱赢得学生的爱，增强自身亲和力，加强师生之间、生生之间情感的交流，培养大家对班集体的感情，增强班级自豪感和凝聚力。如高一文理分班之后，文班学生进行了重新组合，学生来自十几个班，思想比较复杂，人心比较涣散，本班适时和另一个班举行了拔河比赛，借以培养班级凝聚力;同时，在班会时间进行尊师教育，适应新教师、新同学、新环境等教育。每一学期班级都评出感动十八班的十大人物;每隔一段时间为过生日的同学进行一次小庆祝。这些措施的施行，关注学生的情感，拉近师生、生生间的情感距离，创造良好的情感氛围，为班级管理添加润滑剂。

平常要及时了解学生的心态，把准学生的思想脉搏。如高一处于初高中的过渡时期，学习任务重，竞争激烈，一些学生不适应这种变化，再加上心理品质比较脆弱，心理发展尚未成熟，容易对前途失去信心，势必产生自我否定情绪。经常与学生谈心，并建立学生心理档案，教育学生不计较一时一事的得失，而是脚踏实地，讲求方法，为自己的目标执著奋斗。班主任给学生的操行评语采用富有人情味的话语，写出学生的个性，融进班主任的关爱之情，改变千人一面的官话，避免刻板程序性的套语。利用周记与学生交流、对话，以减轻学生的心理压力，“用心底涓涓爱的暖流，滋润学生稚嫩的心田，探察学生人性中最深层、最本真的心理需要”，让学生轻轻松松学习，开开心心上课。

四、善用表扬，注意欣赏。成人需要赏识，喜欢表扬，未成熟的中学生更需要看重和表扬，真诚、适度的表扬能使学生处在欢快、自信的心态中，更有利于学生内在潜力的激发，产生事半功倍的效果。善于运用表扬的武器，多看到学生的优点，从人性角度欣赏学生，欣赏他們真善美的一面。学生有了好的表现，哪怕微不足道的进步，也要及时给学生一个“大拇指”，讽刺挖苦，吹毛求疵，往往会使学生产生消极的情绪。如陈伟又在地理课上说闲话了，被班主任叫到办公室。这次，班主任一改常态，没有过多地批评他，而是先表扬他做值日多么积极，凭他的聪明劲，如果充分利用课堂时间，一定能把地理学得更好。后来班主任发现他闲话少了，上课认真听了，比班主任先前几次批评还管用。

强调管理中的情感化不是不要纪律、制度，而是要建立人性、人情基础上的纪律，班主任遇事多从人性方面考虑，努力做到情、理、法相结合。班级情感化管理是让学生愿意接受班主任教育的管理，同时把这种教育转化为学生自己内在发展动力并实现自我教育管理。如果班级真正实现人情、人性、人道管理，班级管理不会时常“阴云密布”、“电闪雷鸣”，应是“风和日丽”、“天高气爽”，教室就会成为有精彩故事的地方、充满美梦的场所。

参考文献：

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