高职院校大学英语合作学习课堂教学探究

李婧

摘    要： 合作学习是一种新型的教学思维和教学策略，被越来越多的教学人员与广大学生关注。本文分析了高职院校大学英语教学现状，对在大学英语课堂教学中引入合作学习教学进行了探讨和分析。

关键词： 高职院校    大学英语    合作学习    课堂教学策略

一、高职院校大学英语教学现状

近年来，几乎所有高校都在扩招，特别是高职院校学生入学门槛有所降低，学生的基础相对薄弱，英语成绩、基础相对较差，他们对英语的学习存在畏惧的情感，很难对英语的学习产生兴趣。同时大部分学生对英语学习认识不够，认为学习英语对自身素养的提高，乃至以后的职业生涯没有多大作用。此外，现在仍然有很多高职院校的大学英语课堂仍采用以教师为主导的满堂式的说教模式进行，虽然这种教学方式有对学生灌输的知识信息量大，花费时间较少的优点，但是在教学过程中，过于强调教师在教学中的主导作用，强调学生对语言知识点的学习和掌握，学生的互动时间少，课堂语言实践机会较少，这样不利于学生应用语言能力的培养，特别是听说等口头交际技能的运用。而且教师讲、学生听这种单一的教学形式使学生长期处于被动的学习地位，自主学习与语言应用能力方面得不到发展，无形中扼杀学生英语学习的兴趣。在课堂教学中，教师要不断更新传统的教学思维与教学理念，树立以学生为主体的课堂，着重对学生综合应用英语能力的培养，特别是在以后的工作过程中对所需听说读写等基本能力的培养，这些已成为高职院校英语教学的重点。目前，在大学英语课堂中，一种构建师生之间互动的课堂教学体系——合作学习法越来越受到人们的关注。

二、合作学习理论简介

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。小组学习活动是合作学习的主要学习活动方式。每班学生根据男女比例、基础好坏的原则分成若干学习小组，每小组由5～8人组成。每个小组在组成上要尽可能地使学生各方面情况相当，减小小组差异，特别是学习成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。学习小组人员互助学习，分工合作，通过小组中的学习沟通、探索讨论，查找各种资料，提出意见交流整合，归纳整理形成报告，并通过在课堂上的讲演、陈述、讨论、总结，以小组总体成绩为评价、奖励依据完成学习任务活动。

三、合作学习课堂教学实践之大学英语课堂

合作学习作为一种课堂教学策略和学习方式，在大学英语教学中，可以根据教学目标的需要和教学内容的特点，有针对性地选择实施相应的合作学习教学策略，为学生创造更多的语言交际机会，从而达到提高语言应用能力的目的。

1.小组调查法（Group Investigation），也称团体探究法。调查指的是教师和学生的学习方法。每个成员都是一个调查员，将自己的探究活动与班级共同的目标相结合。在教学中，对于一些文化背景知识和与课文内容相关的专题讨论，可分成以不同的学习小组，做到以下几个步骤：（1）明确任务：分配任务后，以各小组自行选择或抽签决定的形式，将学习任务分配给各个小组。（2）各小组成员明确并简单勾勒出任务的大致方向，各个成员分工协作工作，利用各种图书资源、网络资源、影像资料查找相关资料。（3）小组成员间交流讨论，总结勾勒学习成果的雏形，以文本或运用PPT、电子影像等多种视听手段呈现学习成果。（4）各组汇报人向全班呈现学习结果，其他小组成员可向其提问或与讨论。（5）教师和其他同学做出评价，给予反馈。

2.思考、分享（Think Pair Share）。英语学科是一门以语言交流为基础的学科，在大学英语教学中，在大班级授课形式下，班级人数多而上课时间有所限制，学生在课堂上的实践性语言练习就会受到限制与挤压。在课前（before-reading）或课后（after-reading）的问题讨论环节采用此方法，大大增加学生语言交流的机会，提供更多课堂语言实践的机会。具体做法如下：（1）先让学生以快速阅读的方式熟悉整个课文的框架，给学生时间就某个问题独立思考，思考时可以用关键词（key words）、主题句（topic sentences）记录下自己的主要观点。（2）以小组为单位，互相交流，分享自己的学习心得、观点，并积极参加讨论，每个小组以相互督查的形式让每位同学务必参加到讨论中。（3）每小组推荐一位学生代表在班上口头汇报，与全班同学分享。在练习口语的同时，也更深刻地理解文章探讨的主题。

3.共同学习法（Learning Together）。和其他合作学习方式相比，共同学习法是一种概念框架性质的学习方法，没有直接可用的操作程序。它强调合作学习的基本要素：积极互动、人人尽责、小组技能和小组反思，可用于对课文的预习、课文知识点的理解、语言点识记、课后练习等方面。如在课文预习阶段，小组成员记录下学习要点、难点及问题，然后通过相互讨论，在课堂上汇报本组所负责部分出现的要点及问题。这样，学生既扩宽了自己的知识面，学到了自己主动接受到的语言与文化背景知识，又调动了学生学习的积极性与主动性，增强了集体学习的荣誉感。

4.小组游戏竞赛法（Team Game Tournament）。竞赛法可以有效激發学生的学习动机，这种学习方式可以用于词汇、语言点的复习及课后练习等。如在上课之前，以小组为单位，进行词语接龙以复习上节课所学的单词，或者以各个学习小组随机选派成员的方式去黑板听写单词，然后教师予以评价。小组成员作为一个整体，出于集体荣誉感，相互督促、共同努力，表现出很大的积极性，取得比单纯的听写更好的学习效果。

四、合作学习课堂教学的实践意义

作为一种新的教学模式，合作学习改变了师讲生听、教师满堂灌的传统课堂教学方式。教师由原来的知识的讲授者变成了学习知识的组织者与评价者，学生由被动的知识接受者成为学习活动的主体，调动学习的积极性和主动性，激发学习兴趣，培养自主学习能力。合作学习应用于课堂教学，有效地发挥了教学民主，活跃了课堂气氛，增强了学生的自信心。在大学英语教学中引入合作学习方式，能很好地弥补传统课堂教学的不足，发挥大班制课堂的教学优势。