其实“哑巴”也会说话

刘建琴

摘 要： 改变传统的教学模式，注重语言实践；不断提高教师口语水平；用音频、视频创设情境，采用多样化的教学方式，激发学习欲望，活跃课堂气氛；鼓励式教学评价，增强学习信心，让学生成为课堂的主人，畅所欲言，不再做“哑巴”。

关键词： 语言实践 多样化教学 学习欲望 畅所欲言

“唉，又是一节死气沉沉的课，如何让这些‘哑巴’开口？”，在日常的教学中，我们经常听到英语老师发出这样的感慨。感慨之余，给予我的思考很多，这完全是学生的错吗？我们的教学方法、教学模式有没有不科学的地方？正是鉴于这样的思考，我在日常的教学中不断进行探索、改革，其间进行了多次的阶段回顾，自认为找到了学生之所以会成为“哑巴”的原因，以及如何“撬”开他们嘴巴的方法，让他们开口说话。为此写了此文，望各位同行批评、指教。

我们先看一下传统的教学模式。长期以来，英语教学一直走“语法翻译教学法”的路子，课堂上教师采用“讲解、翻译、朗读、做题”的教学模式。语法知识被视为教学核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中的语言点为主，把语言作为理论知识来教。课堂上学生的听说机会很少，教师以汉语为教学语言；师生之间的交流基本上是用汉语进行的。这样培养出来的学生往往只能背出一系列语法条条，却连最简单的常用语也听不懂和说不出，学了很多年，学到的却是“聋哑式”英语。

实际上英语作为语言，是人类最重要的交际工具之一。语言的最本质功能是交际功能。英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。根据《英语课程标准》的要求，目前的英语教学应特别注重培养学生的口语交际能力，英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。语言知识是通过语言训练获得的，而不是作为理论教给学生的，学生运用语言的交际能力是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学的重点，没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。我们说其实“哑巴”会说话，他们之前之所以不会说话，是因为我们的教学体系、教学模式有不科学的地方，没有给他们说话的机会，长此以往，他们就成了只会背语法条条、不会说英语的“哑巴”。为此，我们应将教学模式由传统的“讲解、翻译、朗读、做题”的“聋哑”模式转向“介绍、操练、实践、巩固”的交际化教学模式，这是我们要做的第一条，也是最根本的一条。

除此之外，我们还必须做些什么呢？

一、提高教师素质，尤其是英语口语能力

一些教师英语语言素质较低，不具备相应的听说能力，难以胜任听说教学。教师在课堂上就知识讲知识，学生被动地机械背诵模仿，久而久之，学生感到乏味，兴趣索然。大多数学生语音不过关，他们付出了努力，学得的却是“聋哑英语”，导致部分学生知难而退，放弃英语学习。

在教学活动中，教师既是讲课者又是示范者，要求教师在一定的语言情境中，简明清楚地介绍新的语言材料，并用英语做出示范和提出问题，引导学生操练和实践。因此，教师在备课时要花大气力研究、琢磨如何创设情境。现行的教材给课堂的交际化，在内容和情境上带来了一定困难，这就要求教师对那些实际生活中并不存在、脱离语境的语言材料加以改编、灵活处理，创设直观、真实、可行的情境。某些课文难点比较集中，就应该采取适当方式分散难点，进行知识渗透，让学生在不太困难的情况下进行学习，使用语言。此外，在比较真实的语言环境中进行丰富多彩的表演，也能较好地激发学生的学习兴趣，并为他们创造参与活动的机会，锻炼他们的语言表达能力和语言运用能力，进而提高他们的听说能力。

二、激发学生的学习欲望，培养兴趣，增强积极性

兴趣是最好的老师。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。那么，该如何做到这一点呢？

1.把音乐、视频材料引进课堂

长期的压抑让学生忘记了他们是课堂的主体，让他们误以为他们只要坐着认真听老师讲就可以了，教师应千方百计地唤醒学生“课堂是我们的”意识。思前顾后，情境教育名家李吉林的那种“未成曲调先有情”成了我首选的方式，我决定尝试让学生在教师创设的美妙情境中自我觉醒。如在上高一上学期第八单元“Sports”这一课时，给他们播放1998年的世界杯主题曲The Cup of the Life。在音乐的感染下，全班同学都激情高昂，随着旋律一起“Go，Go，Go，Are there there ...”。在美妙的歌声中，同学们都感受到世界杯足球赛的魅力，继而感受到体育的魅力，然后把视野引到奥林匹克运动会——本单元阅读理解的重点篇目。

诸如此类，可以用于教学的音频、视频材料有很多。如上高二年Unit 23 Lesson 2 “Conflict Resolution”，可以使用Martin Luther King.Jr的演讲“I have a dream”的视频（从因特网上下载）；高一Unit 7 Lesson 4 “Sea Stories”，可以播放海啸的视频；高二Unit 17 Lesson 1 “What’s so funny？”，播放唐杰钟或李金斗等相声名家的相声片段……每次学生都在音乐的渲染下，放松紧张的神经，活跃思维。同时在教师“狠狠”地鼓励下，不仅能大胆作答，而且提出质疑，畅所欲言，在不知不觉中他们的语言天赋得到了挖掘，他们不再是“哑巴”了，而是开口说话了。

2.采用多种形式的教学方式，活跃课堂气氛

最常用的班级教学组织方式有“Teacher—Students；Pairwork；Groud work；Interview；Speech”，这些方式都是学生喜闻乐见的，很容易让他们放松，投入到课堂教学中，积极参与其中。

3.鼓励式教学——增强学生的信心

每个学生都有好奇心，看到其他的同学都发言了，自己也想试一试，可又怕错，丢面子。这个时候，老师就要注意到每一个学生，鼓励每个同学都回答，对于答错的同学，一定不能直接地告诉他：“I’m sorry.”“You’re wrong.”无论他的答案有多荒唐、多可笑，老师都要用鼓励式的语言，如：“Better than last.”“I’m sure you’ll be better next.”“Wonderful/Great.”等。

学生是一座座智慧的火山，因多年的压制，让他们闭上了嘴巴，需要我们用智慧去引导，课堂的生命才能在语言的交汇中焕发出活力，学生才能成为课堂的主人，畅所欲言，不再做“哑巴”。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2010，7.