地方本科高校转型发展期大学英语新媒体教学研究

刘岩　葛忠强　高琳琳

摘 要： 地方本科高校转型发展，建设应用技术大学的技术路线就是与社会积极互动，在合作中实现共赢，最终实现可持续发展。重新定位大学英语教学目标，创新教学模式，采用新的教学方法与策略，建立多元化评价体系，最大限度地优化现有的资源配置。这样，既可提高大学英语教师素质，又能调动学生的学习积极性，从而全面提高外语教学质量。

关键词： 地方本科高校 转型发展期 大学英语新媒体

一、地方本科高校转型发展

地方本科院校虽然数量很多，招生规模很大，但许多院校都是自1999年以来由专科院校合并、重组、升格而来，办学积淀较弱。推动地方普通本科高校向应用技术类型高校转型发展，是完善高等教育结构与建设现代职业教育体系的战略突破口，是提高普通本科高校服务区域经济社会发展能力的重要举措，是有效解决长期以来职业教育“断头”问题的必然选择。地方本科高校转型发展的总体目标虽然已经提出，但是对一所地方本科高校而言，如何才算转型发展，至今还没有一个明确的说法。

高校英语教学改革应符合地方经济发展，为地方经济各行各业培养精通专业知识、掌握英语知识的高素质复合型人才，加快地方经济建设和高等教育事业发展。与此同时，经济地发展也促进高校学生英语能力及英语教学质量的提高，两者相互依存才能达到共同发展。

二、地方本科高校大学英语教学现状

地方本科高校的总体人才培养目标决定了开设的大学英语课程在各教学环节上都应有其特色，学生学习基础差异大、学习动力不足；教师教学理念陈旧、教学方法落后；所选教材适用性差、不受欢迎。由于地方本科高校多由专科院校升格为本科院校，升本后大学英语教学无前例可循，往往跟随研究型院校制订教学方案、开展教学、选择教材，这样做可能收效甚微。

高校的不断扩招同时让本已紧缺的大学英语教师队伍的结构问题更加凸显，地方本科院校更是如此，大学英语不得不采用大班授课，一个教室里坐上一两百个学生，教师与学生少有互动。大学英语教师每周的工作量平均在12课时以上，备课、上课、批改作业已经占去了大部分的时间，所以他们没有时间来更新自己的知识和进行教学研究。地方本科院校的大学英语教师，虽然从事专科生的公共英语教学多年，但对如何讲授本科生的大学英语方面的经验欠缺。从学历方面来看，由于当时英语专业毕业的本科生讲授专科生的公共英语已绰绰有余，因此学校很少引进硕士生和博士生。

三、对地方本科高校大学英语教学改革的建议

1.分级教学要落到实处，配以相应的课程体系

学生基础差异显著的现象在地方本科高校将是一个长期存在的问题。对基础差的学生，适当降低标准，根据因材施教的教学指导思想实施分级教学，一是保证不同基础的学生进入适合自己的模块进行有效学习，二是保证各自模块中以学生为中心的教学活动顺利开展，三是有助于学生树立成就感和自信心，不同级别应使用不同起点的教材系列，实施不同的教学内容。

2.实现网络学习和课堂教学优势互补，改革传统课堂教学方式

大学英语教学利用现代信息技术已是必然趋势，但网络多媒体和课堂教学各有优势、作用互补。网络多媒体可使教与学在一定程度上不受时间和空间的限制，有利于个性需求，有利于多种感官参与，增加过程性评估途径，促进师生课外交流等。新媒体网络更适于学生的听说自主学习和包括与课堂教学、纸质教材配套的在线测试，计算机多媒体辅助的课堂教学手段占重要位置。

新媒体时代的沟通方式彻底打破了传统人们学习和交往的障碍。在近几年的大学英语教学中，互联网上的交流平台备受师生青睐。师生之间、教师之间及学生之间在课程资源共享、辅导、讨论、答疑、递交与返还作业、指导实习、指导论文等方面的交流，均可以通过网聊系统实现。这也使得交互式传播的语言教学模式的实现成为可能，大学英语教学从教师讲授这一单一模式转变为现代化混合型教学模式，注重“情境创设与再现”、“资源共享”、“合作学习组织”等环节，形成一种创新、自主、交互型的教学模式。学生在与教师的教学互动中不断整合和重组自己的知识结构，不断提高学习的积极性和主动性。

3.改革评价方式，加大形成性评价的比值

过程性评价有利于教师对学生自主学习的过程进行有效监控，同时将知识学习与实际运用、提高效率结合起来，使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教学质量，促进学习进步。部分学生的大学英语学习态度较消极，要想赢得学生对英语学习的积极态度，在开展丰富多样的课堂活动的同时，教师实施各种激励、监控措施，激发和保持他们的学习兴趣。

4.深入研究学生群体特征

掌握学生的学习需求、语言学习基础、学习风格、学习可控因素（如学习动机和策略）和学习效果（如语言、认知、情感等）等构成，不仅应考虑到同类院校学生的普遍特征，还应兼顾各个地方本科院校的办学特色，应在全面了解该类院校学生普遍群体特征的基础上，立足校本，进一步研究，分析各校学生在语言学习上的特点。只有全面细致地了解了学习者的各方面需求和特点，才能进一步研究适合他们的教学方式和教学环境，才能制订出有据可循的教学改革方案。

5.调整大学英语课程设置，结合学校特色开设选修课

高校的传统大学英语教学一般历时两年。随着新一轮改革的需要，高校可以根据自身的实际，对大学英语基础阶段的教学进行压缩，同时鼓励大学英语教师根据自身的兴趣和特长，开设一些比较实用、学生感兴趣的公共选修课，如商务英语、IT英语、机械英语、金融英语、专门用途英语、英美文化等。大学英语教师既可以施展自身才华和专业优势，又可以增加锻炼的机会。

大学英语教学模式改革是一项系统工程，地方高校更需要根据自己的实际情况找准位置，探索新型教学模式。在科学的教学理念、有效的教学管理措施下，符合实际条件的教学内容、新型教学方式和评价手段不可缺少。

参考文献：

[1]周茂东.地方本科高校转型发展刍议[J].天津职业大学学报，2014（6）.

[2]高琳琳.国际化视野下基于新媒体的大学英语教学研究[J].企业导报，2014（5）.

基金项目：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“基于新媒体时代的大学英语教学实证研究”（课题批准号：JG14DB281）的部分研究成果。