高中英语课型探究与成果展示课

芮灵芝

摘 要： 江苏英语高考越来越侧重学生的阅读能力与知识面，如果学生仅仅停留在教材层面，那么其词汇积累是远远不够的。为了弥补这一缺陷，作者在教学实践中针对学情，成立合作学习小组，尝试英语探究性小组学习与成果展示课，以合理的小组成员编排、课外学习资料的编选、学习成果的展示探索新的教学手段和方式。

关键词 ： 自主学习 课型 成果展示

笔者所在学校是一所四星级高中，一直从事实验班的英语教学工作，学生的整体素质较其他班级较高，但在高考中能取得高分的学生不是很多。现在江苏英语高考对学生的词汇积累与阅读能力有较高的要求，且试题难度一直较大，如何进一步提升学生阅读积累，拓展知识的获取渠道，尤其是学生自主学习与积累的意识如何提高，成了笔者思考的问题。期间笔者尝试了英语探究性学习小组的学习模式，开设了学生自主学习的成果展示课，在一年的实践中有所得也有所思，具体的模式与流程如下：

一、 合理编排学习小组，自主编选学习材料

按照学生的兴趣与能力，将学生分成听说组、解题组，选择综合能力较强的学生做小组长。小组利用课外时间自主学习，分享资源，交流得失。小组成员的选择交由学生自主申报和组长推荐，确保成员结构的合理——能力强弱结对、性格互补、个性相合。

自主学习性材料可以是文字的，如英语美文、诗歌、演讲稿等，也可以是图像资料。这些图文并茂、紧扣当下生活的鲜活素材，对学生兴趣的激发和维持起到较大的作用，材料的编选交由学生自主确定，老师只负责审核与指导。

二、 成果展示内容的确定和展示方式

展示的成果必须是该小组成员精心挑选的内容，所有成员必须在展示课前对展示内容熟悉，流利朗读，甚至会背诵。负责本周成果展示的学生必须在周三前将成果展示的内容向老师简单汇报，以便确定展示的内容、重点及所需时间。负责成果展示的同学在讲台上所讲内容必须是英语并且必须脱稿，这样能保证讲授的流利度，达到真正训练口语的目的，而展示人则由小组推荐，尽量避免重复。

展示的方式可以是音频、视频、文档、PPT、习题讲解等，或是几种方式的结合。展示的过程并非简单局限于告诉其他组同学该小组在两周里面学了哪些东西，而是站在学习者的角度对所展示内容的内容和难度进行分析与教学，这样才能确保展示的价值。在具体的实践中，有许多意外的惊喜。

比如，一位学生成功模仿了奥巴马的就职演说。他在课前自主研究了奥巴马的多次演讲，着重模仿奥巴马的口音和总统式的语音语调，一口气做完了近5分钟的演说，那一刻可以说技惊四座。

又如，解题组的成员对习题中容易做错的题进行细致分类，并从学生的角度指出错误点何在及做错的原因，他们的汇报针对性很强，而且对老师来说是一种收获，让笔者更容易找到学生的最近发展区。

除定期的课堂汇报外，笔者还开展了手抄报展示系列活动。学生可根据小组特点，展示一周内所学精华，制成画纸大小的手抄报，内容不限。老师可以把很有全班学习价值的作品文印发给学生学习，也可将较好的贴在教室内，让大家观赏并相互学习。

三、成果展示课的成效

实施成果展示课教学已经有几个月。在这段时间里，觉得虽然一节课的时间都花在学生成果展示上，但还是很值得。我们不难看到学生在展示时体现出的魅力和潜力，不难想象他们在成果展示前自主性学习的努力，不难体会到学生每周对于成果展示课的热情和期待。自主性学习不再是一个人的事，是大家的事、全班的事。自主性学习不再是简单的口号，它可以被生动地展示，供大家齐分享。经过这样的学习方式和课堂方式的改变，笔者发现学生不仅能够合作进行自主探究学习，而且会借助集体的力量解决书本里遇到的难题。由于进行成果展示，学生的自主性学习就更有了目标和动力，每周一次的汇报和展示不断刷新着他们的学习资料，不断增加着他们的课外知识，让学生有更多的英语学习环境，这样老师就可以对课本内的知识点进行精讲，对课堂外的知识有所迁移。

不求数量只求质量，以此帮助学习建立扎实的基本功，做到“把质量留在课堂，把数量交给课外”，从根本上解决时间带来的缺憾。

当然，这种模式还存在一些问题，比如，一些比较内向的同学在展示课上的表现让我们担心，他们因内向而带来的不合作情绪值得我们思考。又如展示课上，解题组同学对问题的阐述是否精准值得商榷。

笔者认为没有十全十美的事。教学的方式有很多种，没有哪种是绝对正确或无用的，笔者只希望这些方式能做到互补，从而可以全方位地帮助学生掌握好的学习方法，帮助学生学习更多的知识。

没有创新就没有进步，没有思考就没有创新。在教学中，我们应该结合学生情况和兴趣，不断改变授课的内容和方式，一成不变只会带来学生和老师的双重倦怠。用心思考，总有改善困境的方式，笔者上下而求索。