主题性综合实践活动个案成果展示的指导研究

杨建瑛

摘 要：教学目标是教学的起点与归宿，新一轮基础教育课程改革拓展和深化了教学目标的内涵。综合实践活动课程是一门新课程，如何科学合理表述它的教学目标对一线教师来说是一个现实问题。文章从关注主题，展示探究目标；关注过程，展示探究历程；关注形式，展示探究方法；关注反思，展示探究深度；关注延伸，展示探究活力五方面进行主题性综合实践活动个案成果展示的指导研究。

关键词：小学；综合实践活动；主题性；成果展示

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0031-02

成果展示是每个主题性综合实践活动学生探究的匯报、显示阶段，是学生综合素养展示的平台。它是学生实践活动作品展示与小结的环节，是师生探究学习和交流的平台，是学生发现自我、欣赏他人的契机，更是下一阶段实践探究、延伸的起点。那么，如何才能提高主题性综合实践活动成果展示的质量，体现它的价值与意义呢？

一、关注主题，展示探究目标

综合实践活动的主题来自学生生活，基于学生兴趣，是学生以研究性学习为主导方式进行探究，收获知识与技能，提高实践综合素养的活动。在具体的实践活动中，因为活动主题不同，学生探究的目标不同，相应的活动内容、方法、途径、收获也不同。成果展示环节的第一步，不仅要呈现活动主题，还要展示该主题达到的具体目标，明确活动具体要求与方向。例如，在进行“家乡小吃——馄饨”成果展示时，教师呈现主题后，给全体师生展示了自己实践活动的具体目标。

1. 活动总目标

（1）要通过活动对馄饨的历史文化、品种、质量、营养、制作、销售等有更全面的了解。（2）要通过实践活动，对研究性学习的步骤、方法有进一步的了解。

2. 过程和方法

（1）要通过小组课题研究引导学生发现问题、提出问题，尝试用多种方法解决问题，提高学生实践活动的能力。（2）要通过小组合作的形式，进行采访、调查、交流、分析、汇总等活动，培养学生合作、交流意识，提高学生人际交往、口头表达、自我评价的能力。

3. 情感态度与价值观

（1）要通过小组探究活动，激发学生对探究成果的成就感、喜悦感，感受小组合作的乐趣。（2）要通过课题研究，增强学生对家乡、对生活以及江南水乡馄饨文化的热爱之情，增进学生对传统文化知识的探究心理，鼓励学生不断学习，不断创新。

本次活动目标以馄饨的文化内涵为核心，将探究活动的内容、过程与操作具体化，细化成一个个可操作的实践目标：目标1体现的是探究内容与学生能力的要求，为具体的主题性综合实践活动指明了实施方向；目标2体现的是主题实践活动过程中学生的探究方向与预设的基本活动形式、操作方法、能力培养，为具体的实践活动规划了操作过程；目标3体现的是学生通过实践、探究等活动激发探求热情与对家乡的热爱之情，促进学生人生观的培养。这样的目标定位，不仅给学生的实践活动指明了方向、提出了要求，还能让大家在成果展示中有具体的评价标准与内容。

二、关注过程，展示探究历程

综合实践活动课程要求学生人人参与，强调学生在具体的主题实践活动过程中收获经历与体验。成果展示环节处于主题实践活动的总结与回顾阶段，要用多样的方式与途径展示该主题探究活动的过程与收获，让学生在实践展示中回顾、反思。

1. 小组实践，合作探究

小组活动是综合实践活动的基本形式。它是在组长带领下，充分发挥组员特长与技能，通过全组成员共同合作、探究，从而获得丰富的知识与技能，促进全体学生的共同发展。主题性综合实践活动成果展示的是学生探究的整个过程，离不开各组不同子课题的探究活动。例如，在“快乐农耕——我和萝卜”主题活动中，有小组的子课题是“关于萝卜食品的研究”。在全组成员对萝卜食品的调查、汇总之后，选择了大家感兴趣的萝卜丝饼进行重点探究。有了探究的对象，小组实践活动开始了：（1）组长带领组员讨论并制定活动计划。（2）按照计划组内行动：上网了解萝卜丝饼的种类与制作知识，搜集并汇总资料。（3）交流、汇总活动材料，了解萝卜丝饼的制作要领与材料。（4）组内学做萝卜丝饼。（5）班级展示：制作萝卜丝饼。

整个小组活动的展示环节给大家呈现了小组探究的活动准备、实施步骤、探究方法、活动成果，让大家具体、清楚地了解到小组在进行小课题探究时的活动进展与探究状况。小组成员也会在自己的展示活动中收获成功的快乐，因为他们展示的不仅是活动，更是自己主动参与、积极探究、获得知识、提高生活技能的自豪感。

2. 集体实践，补充探究

综合实践活动是学生在教师指导下进行探究性学习的活动，以小组探究为主。但是在具体的实践探究过程中，总会有新问题、新话题生成，学生探究的小组形式也会发生变化。如在进行“小汤圆，大世界”主题活动时，在前期小组活动中，大家对汤圆的文化、品种、营养、销售、制作等都有了一定的了解。在中期交流活动后，大家对汤圆的制作有了兴趣，都想试着做一做，甚至想做出创意汤圆、推广创意汤圆。在大家的建议下，本次实践活动由原来的小组探究形式转换为集体探究，重点了解汤圆的制作、学做创意汤圆。接下来，全体学生自我规划“汤圆制作”的活动计划。有的进入店家实地考察，有的上网了解创意制作的知识，有的请教家人，一起试做……在有了收获后，大家在班级展示、交流，收获更多创意制作的知识与技巧。

这样的集体实践来自学生探究推进后新话题的生成，它是每个学生都想了解、尝试的，体现了大家的探究意愿。这样的话题来自学生的需求，不仅能激发学生积极探究的热情，积极主动地参与到实践活动中去，更为学生探究活动开辟了新的空间与领域。

3. 个性实践，特色探究

在具体的主题性综合实践探究活动中，大部分学生在小组、集体实践的探究活动中收获了丰富的知识与技能。但是在探究过程中，总有那么几个学生不满现状，希望继续探究，了解更多。在“小汤圆，大世界”的集体探究活动中，当大家尝试学做了创意汤圆后，有学生对汤圆的原材料——米粉产生了兴趣。于是，有的学生进一步实践：了解米粉。他们去米粉加工厂观察实践，了解机器磨粉，甚至网购石磨，亲自动手磨粉，对比米粉颗粒的粗细与汤圆口感的关系……正因为有了学生的个性实践，大家对汤圆的原材料——米粉有了进一步的了解，对不同米粉做成的汤圆质量有了认识与区别。这样的个性活动给主题探究带来了新知识，突显了探究特色，为创意汤圆的制作提供了更多知识，做了更充分的准备。

成果展示就要关注主题探究的整个过程，记录小组探究、集体探究、个性实践的所有环节，让大家具体了解整个主题探究的历程，学会探究、反思探究，这样才能提升主题探究活动的质量。

三、关注形式，展示探究方法

学生在主题性综合实践活动探究过程中，在主题的引领下开展了一系列探究活动，获取了丰富的信息资料。那么如何有效地展示自己的活动成果呢？教师要善于引导学生根据主题特点，选择恰当的展示方法，有效地呈现实践探究的成果。

1. 资料展示法

将主题探究活动中不同探究阶段的所有资料按照探究步骤有序地展示。在综合实践活动过程中，虽然每个活动的主题不同，但是每个活动的探究步骤基本相同：选择主题→制定计划→实践探究→活动记录→体验收获。因此，在每个主题实践活动中，可以将各组的计划表、统计表、调查表、采访记录表、信息搜集表、信息汇总表、实验报告、经验总结、小组评价表、活动日记、手抄报、活动照片等装订成册，展示小组探究的具体过程。

2. 动态展示法

将小组或班级结合主题进行实践探究的活动过程用动感的方式全程展示，如PPT、录像展示。如有的小组在进行“快乐农耕——我和向日葵”的主题探究时，他们准备种植向日葵，并分三个阶段进行活动。（1）准备阶段：分组，确定组长；上网了解向日葵的品种，确定品种并购买种子；聘请种植能手，学习种植常识。（2）实践阶段：分组探究，学习播种；了解田间管理、维护，学习浇水、施肥、除草、捉虫；观察向日葵的生长、记录成长。（3）延伸阶段：了解向日葵籽的结构、营养、用途等知识；学习做葵花籽食品；分享葵花籽食品；撰写活动日记。在小组成果展示的时候就可以将三个阶段的活动情况以图文结合的方式，用PPT进行展示。这样的方式不仅展示了整个活动探究的过程，更以照片、录像等展示了活动的场面，一目了然。

3. 个性展示法

组内代表现场展示作品制作、探究活动等。如在“了解萝卜食品”的探究活动中，在了解了萝卜丝饼的制作成果展示环节，就由组内代表一边解说探究活动的情况，一边动手现场制做萝卜丝饼。这样的成果展示让大家在了解活动情况的同时，亲眼目睹实践探究的结果形成过程，很有吸引力。

成果展示是综合实践活动的重要环节，它在展示探究活动历程的同时也给了学生个性展示的平台。在具体展示、交流的过程中，教师应根据主题的特点、学生的特长，有目的地选择适合的成果展示方式，尽量达到资料的最大化利用。

四、关注反思，展示探究深度

成果展示呈现的是学生围绕主题开展的整个探究过程，教师要善于引导学生纵观系列活动，关注细节有针对性地进行反思、评价，努力提升探究活动的实效。在具体的反思环节，教师要引导学生重点关注以下几个方面：一是反思目标达成，了解活动探究的方向，分析活动情况，判断探究结果与深度。二是反思活动设计合理性，分析活动组织与探究的序列，有效推进实践探究进度。三是反思活动方法的选择，学会深入活动、了解活动需求，灵活选取适合的探究方式。四是反思展示方式，结合主题探究实践活动了解学生特长，关注活动分配合理性。五是反思评价方法，关注多项评比，找寻探究发展空间，提升活动质量。

综合实践活动在探究过程中不断生成，因此，反思也就成了活动过程中必不可少的内容。在成果展示环节中，教师要引导学生关注整个主题探究活动，从每个细节去评价、反思，努力改进探究活动，提升实践探究的质量与深度。

五、关注延伸，展示探究活力

综合实践活动课程注重生成性，一个活动的结束可能还会生成新的话题、新的主题，成果展示的目的不是给前一阶段的实践活动画上句号，而是在汇总、交流的过程中发现问题、激发探究新话题的激情，激励探究。如在“了解萝卜食品”的成果展示中，有的班级展示了腌萝卜的制作与分享。但是，学生们在展示结束后并没有马上结束探究活动，而是提出了他们的疑惑：人们都说腌制食品有致癌物质，那么我们制作的腌萝卜安全吗？适合所有人食用吗？我们还是很疑惑。这样的提问体现的是学生在探究中的新发现、新思考，在学生对实践活动“意犹未尽”时，教师要创造时机，让学生以本次成果展示为新的起点，带领学生对生成的主题进行二度开发与探究。

六、结束语

综合实践活动课程是一门关注学生过程性体验的课程，大家在关注活动过程的同时也要兼顾结果。要通过成果展示引导学生有针对性地关注目标展示、过程呈现、方式选择、反思推进、拓展延伸等环节，组织学生通过回顾、交流、总结、反思梳理自己的探究活动，激发学生实践活动的积极性，提高实践活动的价值与意义。

参考文献：

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[2]李洪波.發挥地域优势有效开展农村小学综合实践活动课程[J].长春教育学院学报，2012（01）.

[3]万伟.综合实践活动课程有效指导需要关注的几个问题[J].江苏教育研究，2011（06）.