谈谈第一课时的有效教学

李丹

摘 要： “有效的第一课时教学”是针对目前课堂教学中费时低效的现象提出的。第一课时教学普遍存在目标单一、内容单薄、方法单调的问题。如何实施“有效的第一课时教学”，必须增强目标意识，体现主体意识，突出训练意识，有效实现教学目标，打造扎实高效的课堂。

关键词： 目标意识 训练意识 主体意识 扎实高效

第一课时是引导学生走进文本的第一步，是激发学生兴趣、感悟语言的起点，在阅读教学中有着举足轻重的地位。没有第一课时的夯实基础，就没有第二课时的深入探究。“有效的第一课时教学”是针对目前课堂教学中费时低效的现象提出的。在日常教学中，第一课时教学普遍存在以下几个问题：目标单一，不同年段一个样，不同文体一个样，缺少个性化的设计；内容单薄，基本是读读书、认认字、分分段；方法单调，往往是一套固定化的流程，学生闭着眼睛也能猜出老师下一步的教学。针对这一现状，我结合一年级教材《咏华山》谈谈自己的思考。

一、有效的第一课时教学必须加强目标意识

目标是制约课堂教学效率最关键的因素，有效教学目标要凸显年段特点，关注文体的特点。其中基础目标要砸实，从而落实“举一”目标，选择发展目标。就《咏华山》这节课来说，是苏教版独创的文体——文包诗，根据课标和年段要求，这一课担负的教学目标主要是识字写字、学词学句、朗读背诵、习惯培养等方面。根据文包诗这一题材的特点，教学目标中还要突出：借文学诗，借文赏诗。落实到第一课时，教学目标具体为：（1）正确流利朗读课文。（2）学习生字词，了解“咏”“山顶”的意思，正确美观地书写生字。（3）通过观察朗读，感受华山的高，初步感知课文内容，进一步学习感叹句。（4）继续培养学生乐于倾听，勇于发言，认真写铅笔字等良好的学习习惯。

二、有效的第一课时教学必须突出训练意识

这里的训练不是单纯的做习题，而是综合地进行技能、智能训练，促进学生自主学习能力的提高。训练不是形式化的浅薄展示和表演，而是引导学生沉醉于情境，陶醉于语言文字的赏析、体验。少些空泛，多些实在。即读读写写，写写读读。读书就让学生自主地读，写字就让学生充分地写。

片断一：揭题谈话。

1.齐读课题。

2.看老师写课题。

“华”要求小朋友会写，伸出手指，跟老师一起写。边写边指导生字笔画书写要点。

小朋友，这个字你还在哪儿见过？（结合学生的回答相机指出这个字在本文读第四声，与“中华、华联”等区分清楚，落实了多音字教学。）

评析：以板书课题为契机，说写同步，进行生字教学，提高课堂教学效率。“华”的教学训练扎实：在字形上与“花”联系，回顾旧知；在写字指导上，抓住重点笔画，要言不烦；在字音区别上，启发学生留心生活，在生活中养成主动识字的习惯。

片断二：朗读全文，整体感知。

1.指导读正确：（1）教师范读；（2）自由练读。

学生自由地读课文，注意把每个字音都读正确，不会读的地方用铅笔把它画下来，多读几遍。

2.指导读流利：（1）组织学生自由练读；（2）检查反馈。

评析：指导训练学生的朗读有多种方法，对于一年级学生来说，最直接、最有效的是教师的示范。在组织学生听读时特别要注意训练学生良好的学习习惯，如拿好书、书本与眼睛的距离、认真倾听等，习惯的培养就是这样抓反复、反复抓。给学生自读环节留足时间，训练学生在自我朗读的实践中逐步提高生字认读能力。以识促读，把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合。

片断三：认识人物，读顺段落。

1.认识故事人物。

是啊！古时候，有个小孩跟着他的先生就登上了高高的华山。他是谁呢？谁来叫他的名字？

出示“寇准”，读准字音。

师：对，他几岁呢？

出示“七岁”，读准字音。

看来寇准跟我们差不多大，比大多数小朋友小一点。不过，他生活在一千多年前的时代，那个时代叫……

出示“宋代”，提示注意平舌音。

2.引导学生复述，读顺第一、四自然段。

现在我们知道了，登上那座高高的华山的那个小朋友叫……那年他……岁，他生活在一千多年前的……

评析：“寇准、宋代、七岁”这些生词都集中在开头、结尾两个自然段，教师创造语境，通过对话，依次认识生词，读准字音。最后通过口头运用，复述内容，既巩固识记了生词，又读顺了段落。精当的设计将生字认读、理解段落、复述内容等巧妙整合，学生的多项能力得到训练。

三、有效的第一课时教学必须体现主体意识

以人为本是新课改的核心理念，而以学生为主体的核心就是“一切为了学生的发展”。要让学生带着浓厚的兴趣、强烈的欲望走进生活，自觉主动地学语文、用语文。一节课下来孩子要有所收获和提高，不能上完课后，还和预习时差不多。要以学生的疑点作为教学的起点，把学习的难点作为点拨的重点，把资源的生发点作为教学过程的推进点或转折点。

片断四：学习生字词语

1.学习三个与“山”有关的词语卡片——山顶、山腰间、山路：（1）读准生词字音；（2）简笔画山，把词卡贴到相应的位置，帮助学生理解词义；（3）“顶”的字义适度拓展运用：

山最高的地方，我们叫它山顶，树最高的地方叫什么？（树顶）房子最高的地方叫什么？（房顶）人最高的地方呢？（头顶）

2.采用登“词语山”的形式学习、生词——登华山、沿着山路、艰难、爬上山顶、情不自禁、吟诵、称赞。

评析：低年级课文生字词多，在词语教学的处理上就要动动脑筋。以激发学生的学习兴趣为出发点，以学生的已有水平为起点，对生词进行加工，分散处理，以游戏的方式呈现，大大激发学生的学习兴趣。首先，利用简笔画，形象地让学生在头脑中把词语和图像建立联系，化难为易，理解词义。其次，字字落实，引导学生理解字的本义和引申义，由“头顶、山顶”理解“‘顶’的引申义是指事物的最高处”。最后，以有趣的登“山”形式，检查生字词的掌握情况。这一组生词是精心选择的，既是识字重点，又与课文内容紧密联系，有助于学生整体感知课文。此时还可以让学生做小老师，领读词语，既调动学习的积极性，又培养学生“认真倾听”的习惯。

片断五：指导写字。

1.出示字卡：间、代、岁。

2.看书，自学笔顺，然后在下面描红，一边描，一边想这三个字怎么记，怎么写的。

3.以“谁来教教老师？”为话题，逐字交流。

教师根据学生回答随机范写，择要讲述。

评析：写字环节采用先学后教的策略，鼓励学生通过描红，观察、探究字形特点和书写关键，还特别强调了对生字的记忆，充分发挥学生主观能动性，提高识字效率。在学生自学生字之后，老师故意把自己当做学生，让小朋友当小老师教老师学写生字，在这样的角色互换中，学生愉快地学会了生字，孩子自主学习的积极性更高。

《咏华山》整个第一课时教学设计以课标、教材要求、第一课时任务为本，以学生的认知水平为起点，不拔高，不降低，定位准确。整个教学过程目标明确，关注主体，内容充实，训练扎实，既凸显了识字写字、朗读的教学重点，又将学生的习惯教育贯穿始终，采用多种形式，有效激发了学生的学习兴趣，目标实现度高，打造了扎实高效的课堂。