高中英语课堂教学中任务型教学模式的探究

李伟

摘 要： 杜威的“学生为中心，从做中学”理论，成为新课改的主题。然而，目前的高中英语教学存在任务和活动画等号的误区，活动教学停留在点上，因此，论述任务型教学法的有效使用，仍然有必要性。本文以牛津英语模块三Unit3 Reading为例，谈谈任务驱动高中英语教学的具体模式。

关键词： 高中英语 任务教学 活动载体

任务型教学模式，简言之就是在教师的指导下，在教师精心设计的问题和活动下，使学生通过体验、感知和实践等形式而实现教学目标，感受成功的教学模式。这种教学模式是新课改倡导的教学模式，以杜威的学生为中心、做中学为理论基础，并且“Language is for doing things.”观点为任务教学提供了理论基础。

然而在高中英语教学中，应试教育理念根深蒂固，使任务教学活动往往存在设计一个或几个活动，便认为课堂交给了学习，学生成了课堂的主人，其实，这样的活动开展说到底是灌输教育的一个叫停板，只是灌输教学的一个停顿符，并没有真正将活动教学贯彻教学的始终，活动教学停留在点上。 为此，在新课改推进了十几年的今天，探讨任务教学更见其必要性。

一、 任务型教学模式的基本结构

1.导入——情境创设，为任务教学做铺垫。

在导入阶段，通过热身活动，重点吸引学生的兴趣，为任务型教学做铺垫。

如“Lost civilizations”一文，在读前，呈现中国的the Potala Palace，the Great Wall，法国的Eiffel Tower，罗马的Rome Coliseum，埃及的Pyramids等图片，让学生了解这些都代表了不同国家的古代的文明。

再阅读文章之后Reading strategy的Reading diary entrie，让学生明确怎么读旅游体日记：应该关注dates and names of places，facts and historical information，personal feelings and opinions等，为有效阅读提供方法的指导。

这个环节可谓是“预备任务”，让学生明确学习目标：阅读关于“Lost civilizations”的文章，有助于提高学生对阅读文章的兴趣。通过阅读策略的提示和阅读，明确旅游日记的阅读方法，为有效阅读助推。

2.任务中——任务活动的开展。

在具体实施任务教学时，应注重阅读方法和技巧的运用，如scanning，skimming，inferring等的训练，以及活动开展的方式，如自己阅读、小组阅读和班级整体阅读等。

（1）快速阅读，把握课文主要意思。

阅读教学是英语教学的重要任务之一。阅读教学重在阅读方法的掌握和阅读技能的提高。快速阅读scanning是以扫描的方式而浏览原文，扫描课文应该有目标，因此，此时，快速阅读任务的提出很有必要性。

如“Where are the Pompeii and Laulan？ What is the main similarity between Pompeii and Laulan？ What was Laulan buried beneath？ ”等问题的提出，让学生带着这些问题有目的地阅读，快速抓住本篇文章的主要内容：意大利的古都和中国的西域楼兰等中西古老的文明文化。

再让学生快速浏览文章，把全文共分为6个自然段，第一段是总起，介绍a visit plan；第二、三自然段是第二部分，中心是a visit to Pompeii ；第四、五、六自然段写的是a visit to Laulan。这样有利于学生从整体上把握文章的中心。

（2）仔细阅读，抓住文章的细节。

仔细阅读，也就是skimming，意思是careful reading，旨在从细节上把握文章的具体内容。怎么细读，读到什么地步和程度等，教师提出的任务凸显其重要性。对于文章的开头部分，针对第一部分设计T/F练习，如“Loulan is known as China’s Pompeii.Ann will visit Pompeii before going to Loulan.Both Pompeii and Laulan became the lost civilizations about 2000 years ago.”等，通过对这些句子的正误判断，促使学生对每一句话仔细推敲。

同样第二部分、第三部分等，都应该给出一定的阅读任务，以培养学生精读的能力。

3.读后任务，巩固课文内容。

阅读之后的教学任务一般是设计练习，比如根据课文内容设计完形填空，或者填入所缺少的单词等短文填空的练习，总之，以巩固课文知识、把握课文主要内容为主要目的。

可以设计给文章列提纲的练习，以使学生抓住课文的主要脉络和发生发展的顺序，有利于学生复数课文，更起到以读促写、以写促读的双重功能。

组织学生讨论，这篇文章中由几个句子组成，反映作者的思想感情，再次阅读文章，尽可能多地找到这类句子，如“How amazing！ It is hard to imagine！ ”等，并讨论“作者为什么会有这样的思想感情”等，使学生通过对文章的阅读，以及对作者思想感情变化等的全面了解，感受到作者的心理感受，提升阅读的品质，不停留在阅读的读懂的表面层次，使阅读得到升华。

二、 任务教学模式的特点

根据上文论述的任务教学法，无论是读前的任务、读中的任务，还是读后的任务设计，无不以任务、活动为主线，凸显学生的主体地位，学生的学习以教师设计的明确任务为基础，以一定的任务完成语言的学习，帮助学生主动学习语言和运用语言。另外，教师的主导地位更凸显，教师从宏观和微观两个方面决定教学教什么、怎么教，为有效课堂的创建发挥决定性作用。

总之，任务型教学，体现了教学过程的任务化，学生在明确的任务驱动下真正实现了“课题”为中心，任务为主线，学生为主体，活动为载体的互动课堂模式，任务使语言的学习向目标飞跃，实现任务驱动教学、任务成为英语教学助推器的效力。

参考文献：

[1]王银.高中英语体裁任务教学的运用价值和方法探析[J].中学生英语（高三版），2014（1）.

[2]王赢.高中英语与任务教学的结合性思考[J].英语广场（下旬刊），2013（6）.