小议“问题式”教学法在职高数学教学中的实施

张静

一

所谓“问题式”教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为主线，把“问题”这一“情节”始终贯穿于整个教学过程中。在职校数学课堂教学中，我们更应构建以学生为主体，以教师为主导，以学生自主探究为主线的“问题式”教学法教学模式。这是一种充分体现学生为主体作用的教学模式。

目前进入职业学校的学生，不论是在学习成绩上还是在思想品德上，都相对普高学生要差一些，久而久之，造成学生学习信心不足。学生学习兴趣不浓、学习方法不对等因素导致他们在学习数学的过程中感到困难重重，从而产生自卑退缩心理，甚至有一部分学生放弃数学学科。而职业教育的重要任务是培养二十一世纪的技术操作人员，他们必须具备学习数学和应用数学的能力。这就要求我们在职高数学教学中不得不突破传统框架，想方设法构建新的教学观，优质高效地实施新的教学法。为此作为职校教师，我们应该改变思想，大胆把学习的时间和空间尽可能地还给学生，让学生敢于提出问题，使学生的学习过程成为一个再发现、再创造的过程，让学生在真实地探究、发现和创新中建构知识，体验成功，建立自信；在积极参与中逐步认识自我，培养合作意识和良好的心理素质，最终让学生成为学习的主人。“问题式教学法”教学模式的大致操作流程如下。

（一）导入新课，揭示教学目标。

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，明确学习目标和学习方向，激发学生的学习兴趣。

（二）引导学生自学。

教师设计导学提纲，创设问题情境，引导学生自主学习和探究的过程。

1.关于导学提纲，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须针对本部分设计问题。

2.问题的设计是本环节成功的关键。

教师设计的导学提纲中，问题设计要分层。①基础性问题，主要将学生必须掌握的基本概念、基本知识以导学提纲的方式呈现出来，帮助学生明了该学什么，确定学习要达到的目标。为此基础性问题的提问要具体、直接。②探究性问题或针对性训练为能力级要求，体现以思维为主攻的教学目标，学生应认真看书，仔细思考，互相交流，努力实现目标。故探究性问题或针对性训练，一定要源于课本，但又高于课本，问题设计要有新意，让学生有探究欲望。

3.问题的呈现方式要多样化。

可以采用常规的填空方式，提问方式，网络框图，比较表格等多种方式呈现。

4.学生的主体行为。

结合导学提纲，在教师设定的时间内自主看书，自主操作完成。

5.教师的行为。

学生自学时，教师要加强督查，及时了解学生自学解决问题情况，并随时进行时间的调控。

重点巡视中“差”学生，可以及时给予激励，使他们认真学习。

（三）检查学生自学的效果。

就基础性问题让基础较差的学生用板演或口答的形式加以解决。

就某些探究性问题或针对性训练，教师根据巡视过程了解的信息，在自主学习不能解决的前提下，要求学生间讨论研究、合作完成，然后在教师的组织下相互交流，此环节应最大限度地暴露学生在学习中存在的疑难问题。

（四）归纳与总结。

学习的过程是一个将知识转化为能力的“加工”过程，故完成新的教学内容后一定要对知识进行深刻的加工和整理。只有归纳，才能提升。

（五）当堂训练。

目的：通过训练，检测学生是否达到了学习目标，同时将所学知识内化为分析问题和解决问题的能力。

二

当然，“问题式”教学法一实施就要达到如此理想的状态是不现实的，这对于学习基础、学习习惯都比较差的职高学生来说毕竟要求过高了。原因是多方面的：一是学生的注意力持续时间不长，很难达到通篇阅读教材的要求；二是学生的分析能力、理解能力不强，很难完成独立理解问题的任务；三是学生已经养成了人云亦云、机械模仿的习惯，很难跳出定势思维的框架，也难以展开积极有效的讨论。凡此种种都不是“问题式”教学法本身的缺陷，而是具体实施的技巧问题。

（一）采用“问题式”教学法要从学生的实际情况出发，慢慢培养职校学生的学习习惯。

职校学生数学基础一般都较差，而且程度参差不齐，这对完成相当于高中内容的数学要求带来极大的困难。因此，在具体实施“问题式”教学法时，一定要考虑到职高学生的实际情况。因此，我们应该让数学课堂体现以下特点。

1.由易而难，搞“低起点，慢开头”的方法。

2.重视讲练结合，把两者有机结合起来，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。

3.做好补缺，补差工作，大面积提高教学质量。

4.在认真抓好基础教学的前提下，抓好理论教学。

5.从实际出发，体现专业特色、各有侧重。

（二）采用“问题式”教学法将养成学生爱提问的习惯，同时培养学生的创造性人格。

“问题式”教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问题，行进于问题，终止于问题。把“问题”这一“情节”始终贯穿于整个教学过程中。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，是问题式教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并力图克服一切困难，发展其创造性人格。

在“问题式”教学法的实施过程中应遵循学生的认知规律，针对学生热衷于关注有趣、新奇且有实用价值的数学问题的特点，设置与现实紧密相关的生活化问题情境。如根据职业学校的特点，设置与专业课相关的问题情境，让学生充分感受到数学问题涉及各个领域，感受到数学问题就发生在自己的身边，并能感受到用数学知识解决生产、生活问题的乐趣，从而激发他们学习数学的兴趣，增强学好数学的信念，这样必将促使他们更主动、更扎实地学习数学。