如何应用DISC实践因材施教

2015-09-10 07:22:44任笑川
考试周刊 2015年98期
关键词:大学英语教学因材施教

任笑川

摘 要: 本文应用DISC行为模式把大学生分成四种类型,并介绍如何对不同类型的学生的教学方法,实现英语教学的因材施教。

关键词: DISC行为模式 大学英语教学 因材施教

“孩子不是等着被铸造的东西,而是等着被了解的人”。同样在大学英语教学过程中,学生是等着被老师了解的人,而不是陶土,任由陶匠整合、雕琢、成型。所以,因材施教的第一步是了解学生。每个学生的天性都可以从其行为模式上观察到,是一个人的外在表现,此模式是持久、重复出现的。如果教师了解学生的行为模式,可以帮助自己调整教学方式,发掘学生的天然倾向,更好地适应和满足学生的需求,增进师生之间的沟通,营造和谐、合作的教学氛围。

学生的类型根据DISC行为模式评价系统可以分为四大类型:掌控型、影响型、稳定型和谨慎型。具体来说,快步调、任务导向的人属于“D”型(Dominance)——掌控型,或称指挥性/坚持性强的人。他们通常霸道、果断,有过分的要求,喜欢掌控,一心要冲破阻挡在目标前的任何障碍或反对力量。快步调、人际导向的人通常具有“I”型(Influence)——影响型或称为互动/影响性强的人。他们是一意孤行的人,但是和“D”型的掌控、指挥做法不同,采取游说的方式,使别人赞同自己。他们热忱,使人乐于与之共处。慢步调、人际导向的人则属于“S”型(Steadiness)——稳定型或扶助/温和性强的人,随和、可靠,喜欢维持原状,通常是顺应周遭环境,而不是作为领导,愿意与人合作,在顺利、被支持的环境中,会有自在的感觉。慢步调、事务导向的人属于“C”型(Conscientiousness)——谨慎型或纠正/严谨型强的人。他们把事情按照自己的看法分为“对”或“错”,爱分析、拘谨、含蓄,生活井井有条。

在教学中,对于“D”型学生,教师应该给他一些具有掌控与选择性的责任,如:选择一个话题讨论或作为小组长组织讨论,同时教导他遵守限制与规矩,哪怕他不同意你的说法。另外,也要给他具体明确的努力任务,不妨利用他的好胜心。只要他在规定的时间内完成任务,就给予物质或精神奖励。如:每天早晨大声朗读英语课文10分钟,坚持21天不间断就给予小奖励。

对于“I”型学生,教师应该帮助他细致考虑每一个环节,如筹划一次英语角或“MUN”(模拟联合国日),不要在同学面前挑剔和论断他,以顾全他的面子。另外,也要不断地鼓励他。当他不能回答时,可以说:“Try again.”“Don’t worry.”“Take it easy.”“I think you can do it well next time.”甚至可以用眼神鼓励和拍肩膀或在英语作业后加一句加油的话,画上一个笑脸。表扬时要具体地指出他的哪些优点和取得的点滴成绩。

对于“S”型学生要细心给予指导,用具体的步骤告诉他如何完成任务。例如:布置一个英文报告要具体说明在校园采访几个清洁工,问哪几类的问题,在多长时间内写出字数在多少以上的报告,报告的框架包括什么。另外,还要多给他们选择的机会,培养他们做决定的能力。当然不要勉强他们和你的看法一致,允许有不同的声音(Agree to disagree)。

对于“C”型学生,可以常常问及他的感受和想法,如你对于战争有什么看法?或你可以谈谈读完这个故事的感受吗?要给他们足够的时间完成任务,不要催促。给他们足够的提问时间,并且要详细地回答这些问题。夸奖要具体再具体,空洞笼统的称赞没有什么效果。另外,要接纳他们的动作慢,不要订过高的标准,因为他们的标准已经够高。

从另一个角度说,教师受制于这四种行为模式,那么不同类型的老师如何面对不同类型的学生呢?先从“D”型教师说起,对于“D”型学生的策略是:不强迫、不威吓、不说教。对于“I”型学生的策略是:规则简要,容易遵循;认同他们的感受和情绪,坚持事实。对于“S”型学生要特别注意批评的方式,免得伤害对方,避免使其进入激烈的竞争。最后,对于“C”型学生不要不耐烦,批评上要谨慎,聆听他们的阐述。

互动性强的“I”型教师面对“D”型学生的策略是:不要惧怕直接的冲突,一定言行一致。对于“I”型学生的策略是:设计英语游戏使其关注细节;控制自己爱说教的欲望,多倾听。对于“S”型学生的策略是:放慢自己的步调,提前告诉他教学过程中会发生的变化。最后,对于“C”型学生纠正其错误时态度要温和,理解他们的容易紧张,不能放松自己。

扶助性强的“S”型教师面对“D”型学生的策略是:不要因学生与自己大不相同而有挫折感;要果断并言出必行。而对“I”型学生的策略是:明确设定界限,当他们在功课上不负责任时不要纵容他。对于“S”型学生的策略是:鼓励学生独立完成任务,不要别人代劳。最后,对于“C”型学生要随时准备耐心地向他们作详细的解说,欣赏他们的学习成果。

最后一类即纠正性强的“C”型教师面对“D”型学生的策略是:交给他们一些任务,自己别插手;学习肯定他们的目标与成绩。而对“I”型学生的策略是:聚精会神地听他们发言,满足他们被接纳的渴望。对于“S”型学生的策略是:对学生敞开自己,调节自己求准确注重事务的倾向。对于“C”型学生的批评不要反应过度,纠正他们时要格外小心谨慎。

在《经理人常犯的十三项错误及避免之道》中,司提芬·布朗将一视同仁的管理方式认定为一项致命错误。这样的经理没办法成功,相反成功的经理看重下属的个性差异,清楚他们的优点和缺点,采取因人而异的管理策略。所以,对不同类型的大学生,不能“一视同仁”,而是要因材施教。这的确是有挑战和难度的事情,尤其是大学英语课程通常是至少两个班合堂上课,六十多个性格各异的学生如何跟上老师的带领,进入最佳学习状态,这需要教师全身心地投入,而很重要的一环是因材施教,根据学生不同类型的实际情况,有针对性地引导、启发和激励。

当代英语课堂教学以学生为中心,强调培养学生的综合能力已日益成为一种必然的趋势,要做到这一点,教师不仅要钻研教材和教学大纲,更重要的是要努力了解学生。只有了解自己的学生,才能理解他,理解他才能用最适宜的方式教导他。在课堂上,教师应充分尊重学生的个性差异,让学生感到被理解和尊重,沟通渠道畅通,彼此信任与合作。教师要鼓励学生,激发学生的学习兴趣,积极引导学生参与课堂教学活动。课堂教学要一切为学生着想,以学生为中心,但这并不是淡化教师的作用,相反对教师的要求更高。教师要成功地完成教学任务必须肩负起组织者、管理者、合作者和帮助者的责任,积极探索自己的教学风格,争取走在语言教学研究的前沿。

附:

DISC系统摘要说明

参考文献

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[5]迪克.戴伊.六A的力量[M].江西:江西人民出版社,2004.

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