需求分析理论视阈下的高师英语教育专业课程设置

黄涛

摘 要： 课程设置是实现专业培养目标的基本途径，课程设置决定着人才培养的质量。我国高师院校传统英语教育专业的人才培养模式已经不能适应时代的需求，本文以需求分析理论为理论基础，探讨新英语课程标准的目标需求、用人单位的目标需求与英语教育专业学生的学习需求。

关键词： 课程设置 需求分析 英语教育

一、引言

英语作为21世纪人类使用最广泛的语言之一，随着社会的不断进步与发展，其重要性日益凸显。目前，许多发达国家和发展中国家都把英语教育摆在国家教育发展战略中的重要位置，在基础教育阶段就开设英语课程。在社会信息化与经济全球化的新时代背景下，21世纪对优秀人才的需求不仅体现在数量上急剧增加，而且在质量上提出高标准严要求，这对我国传统高等师范院校英语教育专业的人才培养体系提出了巨大的挑战。课程作为学校教育的基础，是实现教育目标的重要途径，是教育改革的核心。因此，为了满足新时代的社会需求，为了实现我国高等师范院校英语教育专业质的飞跃，我国高等师范院校英语教育专业在课程设置上的改革势在必行。

二、需求分析理论

早在20世纪70年代，研究者就对语言教学过程中学生可能遇到的语言情景和交际事件展开了调查研究，确立了学习目标与学习内容，从而获得在一定目标情境中正确运用语言交际的能力，需求分析应运而生。1972年，Richterich提出将需求分析模式应用到外语教学中。他提出了一系列范畴，这些范畴满足了外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求。需求分析立足于了解学生对外语教学的需求，分析学生学习现状，确定外语教学过程中的问题症结所在，引起广大研究者与学者的重视。在英语教学过程中，需求分析建立在了解英语学习者对英语学习需求的基础上，根据学生需求来安排学习的过程，是为了更好地实施和改进英语教学而开展的一种诊断过程。在课程的设计和实施过程中，研究人员通过内省、观察、问卷和访谈等研究方法，对学生的主观与客观需求进行调查研究，从而确定学生想学什么、需要学什么和如何学等问题。1987年，Hutchinson和Waters提出了以学习者为中心的需求分析模式，并提出了目标需求和学习需求两个概念。目标需求是指学习者在未来工作环境下为满足工作需求必须学会的知识，包括想学知识、必学知识和欠缺知识。目标需求主要分析学习者在特定的情景中需要做些什么，关注的是语言如何运用。学习需求是指学习者为了学会自身所需要的知识和技能而做的一切，主要分析的是学习者应该学什么，关注的是语言的学习。

三、课程设置

课程设置是学校根据既定的培养目标，在一定的教育观和课程观的指导下，进行的课程选择、课程开发等一系列活动。课程设置是实现高等教育专业培养目标的基本途径，人才培养质量的好坏取决于是否有合理的课程设置。课程设置不但体现了社会发展的需要，而且为学习者的职业生涯奠定了基础，在教学体系中占据着非常重要的地位，课程设置是整个课程体系的重要组成部分。Hutchinson和Waters认为课程设置是一个动态的过程，因此不同阶段的课程设置都应充分考虑影响学习的各种因素，课程设置应当建立在需求分析的基础之上，教育者必须要认真研究、分析学习者的目标需求和学习需求，在课程设置时尽可能满足学习者的这两种需求，尽可能满足学习者的学习需求与目标需求。

四、需求分析视阈下的高师英语教育专业课程设置

（一）新英语课程标准目标需求分析

《义务教育小学英语新课程标准（2011）》的颁布，打破了人们对传统基础教育英语课程培养目标的认识，把“激发和培养小学生英语学习的兴趣，让他们树立学习信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展小学生自主学习的能力和合作精神”作为新课标英语课程的首要任务，而把“使小学生掌握一定的英语听、说、读、写等基本技能和知识，形成一定的语言综合应用能力”作为英语课程的次要任务，这改变了传统的以知识学习为首要或者唯一任务的教学观念，满足了小学生的社交需求、尊重需求、自我实现需求等更高层次的需求。新课改的核心理念是“以学生为中心，促进学生全面发展”。教师作为新课程改革的实施者和执行者，应该转变教学观念，努力给学生创造民主、平等、和谐的学习环境。教师的教学理念、教学模式、教学方法等要符合新课标的需求，走出传统的教育误区，让“填鸭式”、“满堂灌”成为过去式，真正培养学生的创新意识。英语课程教学要面向全体学生，必须密切关注每一个学生的个人情感，帮助他们树立学习的自信心、形成学习的成就感。英语课程的教学设计、教学过程、教学评价和教学资源的开发等都应以学生为主体，课程设置既要体现课程的整体性，又要具有灵活性和开放性。

（二）用人单位目标需求分析

高等师范院校作为中小学教师培育的摇篮，担负着为中小学培养合格教师的重任。根据目前的市场调查发现，随着全国近100万师范毕业生涌入就业大军队伍，教师资格认证制使部分非师范毕业生挤入教育就业行列，师范生的就业形势越来越严峻。由于受陈旧观念和应试教育的影响，许多高等师范院校英语教育专业辛辛苦苦培养出来的师范生却不能满足当前基础教育改革和社会发展的需求。高等师范院校英语教育专业单一的专业知识结构已经越来越不能满足21世纪的社会需求，许多用人单位迫切需要高素质的应用型英语人才。学科交叉、知识融合是21世纪的对人才需求的一大重要特征，因此，每个人都要不断提高自身的综合素质来适应社会需求。为适应新时代的社会需求，高等师范院校英语教育专业迫切需要采取行动，不能将培养目标禁锢在培养合格的中小学英语教师的标准上，英语教育专业毕业生不仅必须拥有扎实英语专业功底、过硬的教育教学技能，还应该具备系统的现代汉语知识、较强的科研能力等。复合型英语人才不仅需要熟练掌握英语专业的基本知识和技能，而且需要具备其他相关专业的基本知识和技能，培养以英语为主干的多功能复合型英语人才。因此，高等师范院校应该主动出击，及时更新理念，根据市场的需求变化，制订新的人才培养方案，调整专业课程设置，改革人才培养模式，开设一个独具特色的英语教育专业。

（三）英语教育专业学生学习需求分析

英语教育专业学生的学习需求分析包括对学生在学习上的客观需求与主观需求的分析。英语教育专业学生在学习上的客观需求一般主要涉及专业知识和技能的需求，但他们的主观需求还需进一步调查。教师可以通过问卷调查、访谈、讨论、观察等方式，设计一些问题以了解学生对英语课程的学习需求。由于学生本身并不一定清楚自己的需求，可以通过让学生参加教育见习实习、社会实践等方式，亲身体会与社会需求的差距，了解自己的学习主观需求，并反馈。教育者根据学生的学习需求，及时调整英语专业课程设置，培养符合社会需求的合格人才。

五、结语

高等师范院校英语教育专业的课程建设是一项庞大的系统工程，教育者必须长期地认真研究。高等师范院校应该密切掌握新课标的发展动态，认真研究小学教育课程改革对师资培养提出的新要求，积极探索一套符合基础教育师资培养的新方法，开拓一条培养英语人才的新模式，为社会输送一批合格的小学英语教师。

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