高中数学探究式教学的策略

阮爱慧

摘 要： 高中数学课程标准强调“提倡自主、合作、探究的学习方式”这样的改革方向。鉴于此，作者在如何落实高中数学教学的探究式学习问题上做了一定的研究。

关键词： 初中数学 探究式教学 教学策略

锲而不舍的探索是推动人类历史文明前进的原动力，没有先辈的探索，就没有如今的世界，诚然一切科学创造都始于对未知事物的探索，也只有通过锲而不舍地摸索才可以发现科学的“新大陆”。由此可见，数学探究精神对人一生的发展都有着巨大的作用。因此在高中数学教学中采取探究式的学习模式，不仅是培养学生探究精神的有效方案，而且是激发学生发散性思维的科学途径。本文对初中数学教学中的探究式教学做探讨。

1.探究式学习所具有的特点

探究式学习在目前的教学中有着十分广泛的应用，从本质上讲探究式学习的目的就是让学生的思绪跟着教学进程一起前进，通过联想、想象让思维向不同的领域发散，从而能够在某个层面提出自己的观点和问题，并且通过进一步思考得出科学合理的答案。谈了如此多宽泛的概念，读者朋友或许仍然如堕云里雾里，那么接下来我就探究式学习的具体特点做进一步剖析。

1.1自发性。

从探究学习本质入手我们不难发现，在探究式学习中学生成为教学的主体，因而教师应该摈弃“师本位”的教学理念，正视学生的主观能动性，并利用科学的教学方法积极地调动起学生自主学习的欲望，让学生能够自发地投入到学习活动中，否则探究式学习就无从展开。

1.2实践性。

探究式学习是一种寓教于乐、寓学于用的学习模式。简而言之，就是要求学生在学习中能够活学活用，举一反三。要达到这样的要求，需要学生在学习中能自觉地将所学知识灵活地与实际相联系，并进行一些身体力行的实践活动，这样才能达到预期的教学效果。

1.3开放性。

从探究式学习的字面意思，我们就可以很好地理解这一特点。所谓的探究，必然是要调动起人的感官，然后进行模拟、想象、联想等一系列综合活动。所以，研究式学习必须包容学生漫无边际的思想维度，不能给学生的思想定制一个框架，让学生画地为牢，而是应该以开放包容的心态接纳学生的各种构思，这样才符合探究式学习的要求。

1.4合作性

合作是探究较高效的方法。正所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”。实际上在现代社会，合作的现象已经十分普遍了，合作双赢更是现在主流的意识形态。因此，在初中教学学习中采取合作学习方式对学生而言也是大有裨益的。

2.探究式学习在数学教学中的实施策略

2.1营造轻松的学习氛围，调动学生自主能动性。

据有关研究报道显示，人在压抑的环境下思维能力会受到一定的限制。换言之，人们在轻松愉快的环境下可以极大地激发思维的活跃性，使思考能力得到最大限度的解放，从而引导出探究式思维。因此，要想在初中数学教学过程中培养学生的探究式思维，首先就应该为其营造轻松愉快的学习氛围。然而，设定合理的游戏游戏与竞争的机制可以有效创造轻松愉快的学习环境。因为在教学中，如果只有老师挑大梁、唱独角戏，那么按照初中生的心理特点他们是难以集中注意力的。从本质上讲，连基本的教学任务都不可能完成，培养学生探究式思维就更不知从何谈起了。由此可见，在学习中适当融入一些有趣的游戏是可以激发学生潜在能力的。

2.2启发与引导。

在探究式学习过程中，由于学生知识的局限性，因此在探索过程中必然会遇到一些意想不到的麻烦，此时教师就应该对学生进行积极引导，帮助学生走出迷惑的泥潭。除此之外，对基础特别差的学生教师更应该做好引导工作。而在引导过程中应该把握好度，即在引导中要以激发学生探索激情为主，而不是回到灌输的窠臼中。

2.3小组合作学习教学，培养学生的合作意识。

小组合作学习模式是基于新课改背景下提出的较新颖的教学模式，在这样的教学模式下，各个学习小组的同学需要通力合作完成学习任务，因此这样的教学模式既能调动学生的主观能动性，在讨论学习过程中又能促进学生间的交流，以此取长补短。由此可见，小组学习合作学习能够最大限度地激发学生的学习兴趣，但是在实施此教学模式时也需要科学合理的操作流程，笔者通过总结归纳出以下几点值得注意的问题。

2.3.1科学分组

科学合理的分组是小组合作学习模式开展的前提，正所谓人以类聚，物以群分，将个性迥异的学生牵强地杂糅在一起，难免会发生一些分歧，从而破坏了学习小组整体的和谐。因此在分组的时候一定要关注小组成员的兴趣爱好，尽可能地将爱好相近或相同的学生分在一组。除此之外，分组时也应该注意小组成员的成绩要呈现一定的梯度，不能造成优秀学聚集一起“群雄逐鹿”，也不能让成绩差强人意的学生组成“乌合之众”。

2.3.2角色分配

在小组中每个学生都应该根据自身优势发挥自己的才能，不能让好成绩的学生鹤立鸡群，这样不利于学生的交流，因此分配好各自的角色就显得至关重要了。譬如：成绩优异的同学应该担任组长，掌控大局；而口雌伶俐的就可以是小组的答辩人；心思缜密的学生可以是小组的记录者，以此思路展开就可以很好地进行角色分配工作了。

2.3利用多媒体辅助教学，实现教学的即视化。

多媒体教学是基于如今先进的信息技术，然后将利用丰富的影视资料完成教学任务的教学模式。这样的教学模式很好地将原本受到限制的教学资源合理地运用到了课堂教学中。比如在《空间立体图形》一课中，就可以利用多媒体将空间立体图形的特点及变化直观地展现出来。这样一来学生就能够更清晰地理解课文所传递的信息，由此更利于学生对所学所感在脑海中进行加工，从运用到问题解决中。

正因为探究式教学的科学性，所以广大教育工作者应正视并合理运用这样的教学方案，从而为我国培养更多优秀的具有探究意识的创新型人才。

参考文献：

[1]张奠宙.关于数学知识的教育形态[J].数学通报，2001.5.2.

[2]李果民，等.中学数学教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.5.

[3]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.7.