论自制教具与多媒体在高中数学教学中的差异性

马旭坤

摘 要： 作为教与学之间的桥梁和介质，教具一直在数学教学中发挥着重要作用。随着社会的进步，多媒体技术发展逐渐成熟，多媒体辅助教学成了新的教学模式。面对传统的自制教具与新兴的多媒体，不少教师产生了一定的困惑，作者结合自身多年的高中数学教学经验，就二者之间的差异性作分析。

关键词： 自制教具 多媒体 数学教学 差异性

引言

有别于感性成分偏重的文科，数学学科更重视抽象理解、逻辑分析及理性思维，高中数学尤其如此，所以在教学过程中引入教具可使抽象的公式定理、空间图形直观化、具体化，能使学生加快理解教学内容，提高课堂教学效率。可以说，能否恰当使用教具，是决定高中数学课堂教学质量高低的重要因素。自制教具简易粗糙，但能加强师生之间的交流合作；多媒体声色光图有机结合，更生动有趣，二者各有所长，教师在教学过程中应当各取其长、合理运用。以下就从三个方面分析自制教具与多媒体在高中数学教学中的差异性。

一、就便利性而言

自制教具大多制作简易方便，用常见的生活物品通过简单拼接即可完成，有利于师生在课堂上共同实验，培养学生的动手能力和求知能力。如在讲授“直线与平面位置关系”时，让学生取一张纸作为平面，用一支笔作为空间直线，通过变换笔的位置显示直线与平面的位置关系有平行、相交、在平面内三种情况；同理，在讲授“平面与平面的关系”时，用两张纸表示两个平面，通过两张纸的位置变化推论两个平面平行、垂直等性质定理，简单便利。学生在操作过程中已掌握线与面、面与面的几种位置变化关系，充分理解各个性质定理的推断过程，且老师与学生一起操作，可加强师生情感交流，较多媒体更易操作、更能引起学生“共鸣”。

多媒体辅助教学是新兴的教学方法，需要教师在课前费时做好课堂设计，制作好PPT、Flash动画等。在课堂上，老师只需要点击鼠标并加以简单讲解即可将原本抽象难懂的知识形象化、生动化、具体化。如在讲授空间几何体的时候，通过多媒体播放金字塔、篮球、艺术品等体现了几何体的有关图片，再由学生指出这些物体包含了哪些几何体，有哪些特征，引导学生通过直观感知认识空间几何体的美学意义。运用多媒体辅助教学，老师节省板书时间，简化讲解程序内容，学生对知识理解容易、掌握快速，能有效提高课堂教学效率，并可弥补自制教具的局限性。

二、就实用性而言

无论是自制教具还是多媒体，在教学过程中都是一种工具，起到传递知识的作用，所以衡量教具的好坏不在于其形式是否多姿多彩、内容是否新奇有趣，而是在于其是否具有实用性。

自制教具的实用性体现在一是制作简便，生活中常见的纸盒、木材、橡皮泥、易拉罐、塑料瓶、水杯、乒乓球等材料，都可成为自制教具的一部分，如长方体、正方体可用废纸盒拼接而成，球体可用废弃乒乓球代替，圆锥等不规则图形可用橡皮泥捏制或废纸制作，方便快捷实用；二是针对性强，教师为课堂知识点专门设计制作的教具，制作简单，结构简洁，只为达到教学目的，所以这些自制教具通常具有简易化、概括化、直观化、针对性强的特点，使用时再结合教师的教学特色、对课堂和学生的掌握调控，加以引导指示，很容易便可突破教学内容的重点和难点、提高学生对知识的理解水平；三是灵活性强，教具并非一物专用，在教同一系列知识有需要时可重复使用，师生在课堂上从实际需要出发，一边讲课听课一边临时制作简易教具，既能体现学生对知识的理解掌握程度，又能锻炼学生的动手操作能力和实践探知能力，在巩固当堂所学的同时让学生切身体会到学习的乐趣和魅力，一举多得。

多媒体辅助教学的实用性体现在一是感官感受好，多媒体能充分运用丰富的色彩、美丽的图案、动听的音乐、逼真的影像营造良好的学习氛围，能轻易引起学生的学习兴趣，如制作一个抛骰子的Flash动画讲解“概率”问题，贴近生活，简单易明；二是方便快捷，针对一些运算复杂、证明过程繁琐的数学问题，充分运用多媒体能起到简化明朗的作用，便于学生快速理解。如圆锥曲线一课中，利用“相关点法”求轨迹是个难点，若能有效利用几何画板，动画演示点的轨迹从而形成图形，学生便能更容易理解该知识点；三是信息量巨大，多媒体信息承载能力强大，除展示空间几何组合分割、演示函数图像位置变化、解说定义内涵等功能外，教师还可课前准备一些当堂适用的练习题、图形理解、运算例子或数学课外拓展知识，在下课前十分钟做课堂补充训练，节省时间，巩固知识，提高教学效率。

三、就效果而言

就教学效果来看，自制教具教学属于实物直观范畴，学生通过观察、触摸或自制简易教具、自行实验定律定理的内涵，较书本阅读、多媒体演示更亲切真实，通过感官所获得的知识与实际更密切，此种以学生为主体的教学方式也更为广大学生接受和理解。而多媒体辅助教学属于模像直观范畴，即学生在各种图片、颜色、音乐、影像相结合的模拟化形象中感知事物本质，具有生动形象、知识容纳量大等特点，此种教学方法较易引起学生的学习兴趣和求知欲望。如在讲授空间几何体的三视图一课时，完全借助多媒体，播放各式各样的空间几何体，再演示其三视图，大量的几何图片冲击学生视觉，看着“热闹”，然而大部分学生仍然一知半解，在实际练习中便无从下手，而如果有效结合多媒体辅助与自制教具，先在几分钟内用多媒体展示个别有代表性的几何体及其三视图，再运用课前自制的不同样式的几何模型，并引导学生从不同角度观察分析几何体不同的面，使学生掌握几何体三视图的寻求方法，这才是有效可行、以人为本的教学方式。

结语

自制教具与多媒体都只是传授知识的媒介，是一种教学工具，教师在课堂教学中，要把握好使用教具的时和度，该用时才用，切勿为追求课堂新奇、课件美观而大量使用，教师需认清自制教具与多媒体在教学过程中各有千秋，应在课堂需要的基础上有效结合二者长处，当好引导者，以学生为本，发挥好教具的实际作用，为教学服务。

参考文献：

[1]唐卫红.谈自制教具的基本要求与现实意义[J].甘肃教育，2013（09）.

[2]王勇.数学教学中运用多媒体技术[J].中学生数理化（教与学），2013（10）.