引发共鸣，寻找美点

王素红

摘 要： 在高中生物教学中，如何“唤醒”学生沉睡的记忆和情绪，让他们时刻以一种兴奋而愉悦的心情寻找生物知识中的美点，并在美的发现与创造中提高自身创新能力，是新时期生物教育者的首要任务。本文从实践出发，对唤醒理论在高中生物教学中的应用进行研究与探索。

关键词： 唤醒理论 高中生物教学 美点应用

唤醒理论最初由英国心理学家贝里尼提出，他认为人在审美活动中获得的愉悦情绪是由“唤醒”引发的，人随着接受和感知的过程逐步增加情感的紧张度，当到达这个紧张度的临界点时会产生一种愉悦的体验[1]-[2]。如同运动员在比赛前，只有被“唤醒”到最佳状态，才能发挥最好潜能，高中生的生物学习过程同样如此，“唤醒”学生成功或者快乐等“正面”情绪，让他们时刻以一种兴奋而愉悦的心情寻找生物知识中的美点，并在美的发现与创造中提高自身创新能力，对高中生的思维成长与发展都有深刻含义。唤醒理论又被称为激发论，在环境心理学中它是解释个人情绪变化与活动空间大小之间关系的理论，因此生物教学中，在有限的课堂空间中，“激发”学生学习动机，“唤醒”他们的学习兴趣，让他们主动发现生物之美，是唤醒理论的直接体现。

一、借助“工具”，引发共鸣

生物是揭示万物之本源、生命之奥秘的学科，它包含的知识内容是深刻而含蓄的，“唤醒”学生对生物之美的感知，仅凭教材中的文字与语言是远远不够的。美并不存在于抽象思维之中，而存在于鲜活事物中，所以要让学生感知美，教师可以借助“工具”，让他们先获得一定的直观形象，引发情感共鸣，产生愉悦的心情和探究心理，再引导他们深入领悟生物的内在之美。如让学生了解生物与环境二者的关系时，教师可通过挂图、CAI课件、标本等工具，让学生感受、发现生物适应性之美。

教师导入：环境为自然界的生物提供了充分的生存空间，可以说环境与生物二者密不可分，但环境有时不那么友好，所以生物都会遭遇天敌，那么生物体要保全“性命”，要凭借怎样的方法躲避天敌攻击？大家都知道哪些？

生1：有的昆虫会用装死躲避天敌。

生2：有的植物像香樟就会散发特殊的气味驱赶虫子。

师：非常棒，除了以上同学知道的生物，还有很多这样的例子（挂图展示“仙人掌、风媒花、老虎等）。这些都说明生物界普遍存在生物的各种“适应性”，生物为了生存必须适应环境，这种适应性具有一种独特的美感，下面考考大家的眼力，以下图片中看能够找到几种生物（CAI课件展示：雪地里的白狐、枯草中的狐狸、叶茎上的昆虫，等等）。

生：找到了，有昆虫、狐狸、白狐……

师：为什么它们不容易被发现？它们隐蔽自己的法宝是什么？

生：通过变幻自己的体色保持与环境一致隐藏自己和保护自己。

师：不错，这就是我们通常说的“保护色”，是不是觉得很美？那么（CAI课件展示尺蠖、螳臂若虫）这些你们能看出是什么生物吗？它们为什么会是这个形态？

生：像树枝的是尺蠖，像漂亮花瓣的是螳螂若虫，它们是“变身”成环境的一部分求生存。

师：不错，这些本领高超的生物模拟成为环境中的其他生物的方法求得生存，这种生物适应性特征叫做“拟态”。观看了以上图片和课件，同学们有什么感想？

生：生物是多样化的，它们都有适应环境的独特本领，这种生物适应性有着让人震撼的美感。

二、通过“对比”，寻找美点

没有对比就没有好坏，对比让美变得突出而鲜明，它能够让学生更积极地感受美、辨别美、寻找美。在生物界中，同样存在美与丑的对立与统一，通过“对比”，让学生在否定“丑”的同时，对“美”的肯定与追求更加强烈，对生物之美形成客观的、辩证的态度，是唤醒理论的根本所在。如让学生认识环境污染带来的危害这一知识点时，让学生提前在课下搜集自己所在城市二十年前的一些著名风景，然后与现在进行对比，并以此写出与“环境污染”相关的调研报告。学生在强烈对比中对原生态的美发出感叹，同时对环境污染之害感到震惊。

生1：从资料中发现，现在我们的XX大超市，二十年前曾经是一大片没有被破坏的绿地，有着“草木知春不久归，百般红紫斗芳菲”的美丽，可是现在却被街道、楼房、超市、汽车、行人等占据，每天汽车的尾气、人为的噪音、住宅区的烟囱让空气质量和环境质量急剧下降，我们再也看不到绿草，也无法再仰望夜空的星辰，真是“美景一去不复返，徒留回忆空悠悠”。

生2：尾气、噪音固然可怕，那么看似耀眼夺目的霓虹灯、玻璃彩墙就不是污染吗？就是因为这种“光污染”，对很多司机形成干扰引发事故，它已经不再是时尚的装饰品，而成为隐形的环境“杀手”。

师：总结得非常好，污染如此厉害，那么新时期青少年应该怎样做？能不能拿出具体治理方案和防治建议？

学生积极献计献策，一种寻找美、创造美的责任心与使命感油然而生。

唤醒理论在高中生物教学中的应用实践证明，学生积极情绪与心理需要教师的激发与引导，而在教学过程中，教师不仅要“唤醒”学生的正面情绪，而且要“唤醒”学生的负面情绪，如同借助“美”淡化“丑”一样，通过正面情绪的力量对负面情绪进行有效转化，促进学生心理成长，让“正能量”引导他们探寻生物之美，创造生物之美。

参考文献：

[1]郝策.唤醒理论视角下的体育专业学生学习兴趣的培养[J].长春教育学院学报，2013（22）.

[2]袁红.对运用情绪唤醒理论指导高职教学的思考[J].决策与信息：下旬，2012（10）：121-122.