建构主义理论指导下高职英文报刊分层教学模式研究

李林瑾

摘 要： 英文报刊教学在高职院校处于起步阶段，具有一定的理论和实践研究意义。在建构主义理论的指导下，从教学对象的层次性及教学材料的层次性两方面考虑，认为高职院校的英文报刊教学有必要实施分层教学模式。从制定科学的分层依据、设定合理的分层教学目标、安排恰当的分层教学内容和完善科学的多元评估体系四个方面具体讨论了如何有效实施英文报刊的分层教学。虽然英文报刊分层教学已取得一定的教学效果，但如何更好地“因材施教”，实现“人人成功，个个发展”的教学目标，仍需进一步地进行理论和实践研究。

关键词： 建构主义理论 高职英文报刊教学 分层教学模式

英文报刊以其四大鲜明特色语言现代、内容新颖、词语实用、知识丰富而深受广大英语学习者的热捧。英文报刊作为主要教学资料引入正式课堂教学在本科院校进行得如火如荼，不仅课程地位已确立巩固，课程建设也日趋完善成熟。而在高职院校，英文报刊教学仍处于起步阶段，课程教学主要以选修课或第二课堂的形式进行，教学模式和方法存在很大的理论和实践研究空间。本文以湖南交通职业技术学院（下文简称“我院”）为背景，重点讨论建构主义理论指导下的高职英文报刊分层教学模式的理论与实践研究。

一、分层教学的理论基础

建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支。瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的“认知结构说”是其雏形，后经维果茨基、奥苏贝尔等心理学家和教育学家的不断努力，使这一理论得到丰富和发展并逐渐形成较完整的体系。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景和社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得[1]。建构主义的学习理论强调以学生为中心，在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师只是意义建构的帮助者和促进者。同时，该理论认为认知有两个基本过程：同化与顺应。英文报刊中的新旧知识就是一个同化顺应的过程。学习能力强的学生在此过程中会自然地将旧知识的结论或方法运用到新知识上，而能力较弱的学生则不具备知识迁移的能力。学习能力强的学生和学习能力较弱的学生原有的知识、经验及构建能力有很大区别[2]。英文报刊采取分层教学正是基于以学生为中心，尽量根据不同层次的学生原有知识结构，设计教学策略和方法，帮助学生积极主动地实现英语新知识意义的建构，从而激发学生阅读英文报刊的兴趣和积极性。

二、英文报刊分层教学的必要性

分层教学就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定不同的教学目标与教学要求，设计不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分、自由、和谐的发展，全面提高学生的素质[3][4]。我院英文报刊采用分层教学模式，其必要性体现在：

1.教学对象的层次性。我院学生来自五湖四海，受师资、教学设施和录取分数线等因素的影响，生源个体差异明显，英语学习基础参差不齐，阅读英文报刊的兴趣和能力更是迥然有别，要以学生为本，因材施教，英文报刊分层教学势在必行。加之我院公共英语已成功实施分层教学多年，积累了丰富而宝贵的理论和实践教学经验，为英文报刊实施分层教学提供了极佳的教学平台和教学资源。

2.教学材料的层次性。英文报刊课主要以英文报刊作为主要教学资料，英文报刊种类繁多，如英美主要报刊《金融时报》、《卫报》、《纽约时报》等，国内有《21世纪报》和China Daily等。国外的报刊文章从措词、语法、句式安排等方面考虑，其阅读难度显然大于国内的报刊文章，即使是同一种报刊，不同栏目、不同题材和体裁的文章，其阅读难度系数也存在差异。如果所有学生都阅读相同难度的报刊文章，学习效果肯定大打折扣。因此，为处于不同层次的学生选择适合他们阅读的不同难度的报刊文章就显得很有必要，而一期英文报刊常常有10多个版面，内容相当丰富，为分层教学提供了足够的可供选择的教学内容。

三、高职英文报刊分层教学的有效实施

（一）制定科学的分层依据

英文报刊课目前在我院以选修课的形式每学期开设两个班级，英文报刊选修A班和英文报刊选修B班，即A和B两个层次。因为我院公共英语已实施分层次教学，根据对新生进行统一的英语入学笔试成绩将学生的英文水平分为A、B两个层次，那么学生在英文报刊选修课分班时可以将此作为选班的主要依据，因为这种笔试能够在一定程度上客观而有效地反映学生的英语基础和水平。但是考虑到这种笔试并不能全面而真实地反映每个学生的英文素养和英文报刊阅读能力及兴趣，因此辅以调查问卷和访谈帮助学生选择适合自己的报刊选修班就显得很有必要。问卷和访谈的内容可以从英文报刊阅读习惯、阅读动机、阅读兴趣、阅读方法和对英文报刊的了解等几个方面设计。

（二）设定合理的分层教学目标

我院英文报刊选修A班的学生相对B班学生英语基础较好，学习能力更强，因此只有针对不同层次的学生设定合理的分层教学目标，才能培养学生的学习成就感和自信心，提高学生的学习兴趣和积极性，达到分层教学的最终目的。教学目标分为能力目标、知识目标和素质目标。就能力目标而言，针对A层次的学生，我们要求通过英文报刊课的学习，学生阅读选材广泛且具有一定难度的英文报刊文章，提高思想表达和创新思维能力；而对于B层次的学生，则只要求阅读题材较广且难度不是很大的英文报刊文章，培养学生正确的英语学习动机和自主学习能力。就知识目标而言，要求A层次的学生通过学习了解新闻英语标题语言、词汇特色、语法修辞和语篇形式等文体特点，并学会运用一些具体的阅读策略，掌握英文报刊文章的主旨和大意，理解事实和细节，学会透过英文报刊文章了解西方国家的社会历史文化背景知识；而对于B层次的学生，则只要求基本了解新闻英语的文体特点，初步学会运用阅读策略。谈到素质目标，对于A层次的学生，强调培养他们用英语恰当表达自己的情感、态度和价值观的能力，以及跨文化理解和交际的能力，进一步拓宽国际视野，为未来发展和终身学习奠定基础；对于B层次的学生，主要是帮助他们体验英文报刊学习活动中的成功与快乐，通过教师组织、学生为主体积极完成项目任务，激发学生兴趣，培养学生敢于交流、独立自信的习惯，从而使学生达到自主学习、参与学习、合作学习的目的。

（三）安排恰当的分层教学内容

我院英文报刊选修班以《21世纪英文报》大学版为主要教学资料，授课内容主要包括新闻英语文体知识介绍和相关新闻语篇阅读。《21世纪英文报》语言新颖时尚，内容丰富实用，是为中国青年学习英语量身定制的英语新闻周刊。大学版的《21世纪英文报》聚焦于身边发生的热点时事，贴近大学学生生活，紧跟社会潮流，采用辩证的态度和友好的设计，越来越受到高职高专学生的喜爱。它内容丰富翔实，可读性很强，包括Focus， Buzz， Opinion， Career， Culture， Hotshots， Vibe， Campus 等栏目。针对A层次学习基础较好、学习兴趣比较浓厚的学生，我们除了从Campus（校园生活），Career（职业生涯），Culture（文化生活）等栏目中挑选学生感兴趣的新闻话题作为范文教学之外，还会从Focus（时事聚焦），Opinion（观点交锋），Buzz（热议话题）等栏目中挑选涉及政治、军事、经济等题材的国内外时事热点新闻作为语篇阅读内容，一方面夯实学生英语基础，另一方面拓宽学生国际视野，培养跨文化理解和交际的能力。而对于B层次学习较为费力的学生，我们主要从Hotshots（热点新闻），Vibe（乐学增刊）等栏目中选取素材，因为这类栏目以报道国内国际文化娱乐时尚为主，有最新的好莱坞大片介绍，也有时下红得发紫的大牌明星的花边新闻和她们的最新电影、电视、音乐作品推荐，等等，这些往往是大学生最感兴趣的话题之一，而且这些新闻篇幅一般较短，生词不多，容易读懂，用这些材料作为B层次学生的教学内容，无疑会达到事半功倍、令人意想不到的学习效果。在介绍新闻文体知识这一环节，对于B层次的学生，我们主要讲解新闻标题语言的特点和新闻英语的词汇特色，而面对A层次的学生，还会加入新闻英语的语法特征和语篇形式的介绍。

（四）完善科学的多元评估体系

目前我院英文报刊课程的考核评价虽然采取以形成性评估和终结性考核相结合的方式进行，但实际操作产生的效果不佳。建构主义教学理论强调学生的主体参与意识和教师的引导作用，在这一理论指导下，笔者认为完善科学的多元评估体系可从以下方面入手：1. 细化形成性评估考核标准：考核标准不再只局限于到课率和课后书面作业，还应覆盖到课前预习准备和课堂参与表现的各个方面。比如课前对新闻背景知识的了解，对生词短语的预习，课堂参与时事热点的讨论和观点的陈述，参与情景表演及与他人合作的默契程度等。通过加入这些评价标准，可以进一步地巩固学生的学科知识，提高学生的学科能力，拓宽学生获取知识的途径，培养学生的创新思维能力和团队协作能力等。2. 量化形成性评估考核标准：实施定量考核是实现从“模糊评估”到“精确评估”的关键一步。爱德华·E·劳尔认为：量化管理是第一步，它导致控制，并最终实现改进[5]。实施定量考核应从两个方面着手：一是努力挖掘指标。“可衡量”是设置考核指标的基本原则，采取定量化的考核指标有利于确定清晰的标度，从而提高评价的客观性和准确性。二是精确把握考核力度，建立科学的计分方式、合理的权重分配。

四、英文报刊分层教学的实践效果

在科学的分层理念的指导下及教师科学的教学组织下，经过一年的实践教学，英文报刊课取得了较好的教学效果。

1. 因为设置了合理的分层教学目标，安排了适当的分层教学内容，从而增强了学生的读报成就感和胜任感，使得各层次学生的读报动机更明确，读报态度更端正，阅读英文报刊的兴趣更浓厚，积极性更高。

2. 面对不同层次的学生，教师采用不同的教学方法和策略，极大地增强了学生自主学习能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3. 教师运用建构主义教学理论，为不同层次的学生创设不同的情境进行英文报刊的学习，培养学生的创新思维能力和跨文化理解能力。

4. 通过分层次教学，极大提高教师的教学能力。

五、结语

英文报刊在高职院校实施分层教学是一次崭新而大胆的尝试，使教师和学生都面临新的机遇和挑战。虽然取得一定的成绩，但如何从本质意义上更好地“以学生发展为本”、“因材施教”，从而实现“人人成功，个个发展”的教学目标，仍需我们更深层次地进行理论和实践研究。

参考文献：

[1]戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语，2004，4（10-17）.

[2]天津城市职业学院课题组.高职院校大学英语课程分层次流动性教学模式研究[J].天津职业院校联合学报，2007，9（49-54）.

[3]闫乃娟，张巧英.分层次教学法浅析[J].职业技术教育，2002，13.

[4]杨桂玲.分层次教学的行动研究[J].天津市教科院学报，2002，1.

[5]Edward E Lawler. Research directions. Human Resource Management Review. 2000， 10（3）： 307-311.

基金项目：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会“英文报刊教学与高职英语教学改革课题”，课题名称：建构主义视角下的高职英文报刊教学模式与方法研究，课题编号：GZGZ5414-63。