摭谈朗读教学指导的缺陷与对策

郑碧蓉

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。朗读能帮助学生理解课文，能引领学生走进课文情感的深处，能丰富学生的情感，能启发学生的想象力，同时也能帮助学生积累语言，从而达到阅读教学的美感、乐感、语感、情感的和谐统一，最终将其转化为自己的能力。下面我基于自己的观察与思考，谈谈朗读教学存在的主要问题及优化朗读教学的对策。

一、朗读教学存在的主要问题

1. 朗读时间缺乏保障

朱熹在《训学斋规》中提出读书的要求：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”这无疑使告诉我们：朗读是语文教学的基础性、战略性任务，地位十分重要。然而，现在教学中的大部分时间都被教师不必要的讲解和无谓的提问占去了，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通读顺课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪”鼓掌示意学生停下，马上转入下一流程，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2. 忽略学生个性差异

朗读的质量不但与具体的课文有关，而且与学生的个性相连。有些学生的表演才能较好，情感比较外向，情感表现力比较强，自身表达能力强，朗读课文时就容易读准字音，读通读顺，富有感情；而有的学生因为环境受制约，感情内敛，不善表现，即便内心对文章的情感有比较深刻的体会，也无法展现到位，只能读得相对平淡。正因为有如此差异，我们教师不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓有感情朗读，教师的目光往往只盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，殊不知，多数学生长期得不到朗读训练，大面积提高学生的朗读水平从何谈起！

3. 朗读要求空泛抽象

阅读教学中我们常会看到这种情况：为了体现学生内容理解和感情体会都比较到位，也为了展现语文课堂上书声琅琅的热烈氛围，教师着力让甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，教师在分析、理解之余来一句“请同学生们有感情地读读这部分”或“把×××语气读出来”，诸如此类空泛抽象的引导导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，不能集理解、体验、表达于一体。

二、优化朗读教学的对策

1. 保证不同层次的朗读时间

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，要保证落实到每个学生头上。要提供充足的时间让学生在不同层次朗读好课文，初读时要求做到：一是声音响亮，用普通话读；二是读准字音，吐字清楚；三是不读破句，读顺课文。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子。精读时，要留够时间让学生试读、练读，要读出感觉、读出味道、读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。研读时，要做到：一是品味文章语言；二是理解作品感情；三是恰当运用语调和语气。

2. 营造人人参与朗读的氛围

朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，营造氛围让学生愿读、乐读、争着读。朗读时可适当播放相应的背景音乐，可请学生配画外音，也可以用语言描述激发学生参与朗读。

3. 教给意群停顿的朗读方法

一篇文章中，句与句之间、段与段之间，都是一环扣一环，严丝合缝，有一种内在的逻辑性，正所谓“一枝动，百枝摇”。对重点词语、语句、语段进行朗读训练时，应该上下相连，首尾兼顾，不可“断章取义”“孤军深入”。因此在开始朗读时，首先需要合理进行词语组合，读出句序，形成语流，把文字符号“复制”转换为现实言语。由于作品的语句是依照意群排列的，朗读时应该顺从意群去读，这样，语言的节奏就不会打乱了。

4. 示范以声传情的朗读技巧

朗读传递的是一种理解，“轻、重、缓、急、顿”就是一种理解。教师通过准确把脉，依据文本个性，准确定位朗读基调，在读中指导学生理解意思，把握恰当的语气语调，这样，学生也就能够朗读得得心应口。对他们来说，教师范读尤其重要。教师能以不同的朗读基调、不同的情感来对学生示范朗读不同类型、不同体裁的文章，使他们在教师范读中，获得朗读技巧。由于模仿是儿童的天性，学生倾听多了，模仿多了，经验也就多了，最终就能转化为自己的能力。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的语文课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：“读书百遍，其义自现。”这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证、方法上的指导，才能更有效地提高朗读质量。

（作者单位：福建省永泰县大洋中心小学）