留守儿童心理教育现状与“心灵港湾”落地

强陆平

【摘要】面对留守儿童家庭教育背景变化，农村学校的反应却迟缓无力，众多因素阻碍了学校有效发挥教育作用。文章针对“心灵留守”现象，分析提出了在留守儿童的教育中，安全问题、学业问题、心理問题和品行问题是四大类主要问题，然后分析了原因并提出了相应的解决措施，以期能够让“心灵港湾”落地。

【关键词】心灵留守 教育现状 心灵港湾

【中图分类号】G412 【文献标识码】A

最近有新闻报道，贵州毕节七星关区田坎乡发生一起4名儿童服食农药自杀身亡事件。关于留守儿童的报道已经非常多，留守儿童是一个社会问题，也已经引起很多部门和相关人员的重视。本文提出“心灵留守”的概念，并深入分析，希望为完善留守儿童保障工作提供借鉴。

“心灵留守”概述

留守儿童一般指父母外出打工，而被留在农村生活的孩子们。他们一般与隔辈亲人，或者其他亲戚、朋友生活在一起。这是一种外在形式上的留守，或者说是身体留守，是一种表面现象。心灵留守指精神和感情上的留守。这是一种内在的“留守”，主要表现为关爱缺失、沟通障碍、孤独感引发安全感缺失、自我意识强等。

身体留守更容易解决，或者父母回到农村创业，陪在孩子身边，或者将孩子接到打工地，在就近学校完成义务教育。心灵留守就不容易消除了，这种长时间分离产生的隔阂和幼儿期形成的人格障碍，会长时间伴随着孩子成长，即便回到父母身边，短期也无法消除，甚至会激化。

留守儿童教育现状

留守儿童面临的问题。根据相关研究，把留守儿童的发展问题分为四大类：安全问题、学业问题、心理问题和品行问题。

第一，安全问题。留守儿童在安全方面主要表现三类问题：第一类是由于儿童缺乏亲情照顾、缺乏父母的监管进而产生安全问题；第二类是儿童被他人欺负，遭受人身侵害；第三类是儿童自己行为失控，产生安全问题。儿童由于父母缺席，缺乏亲人爱护，性格孤僻，产生抑郁症，进而自杀的现象也经常出现。

第二，学业问题。周宗奎等认为，父母外出打工在一定程度上影响了孩子的学习情况。一方面严重影响了孩子的学习心理，此种情况主要表现在父母刚开始离开的一段时间（0.5至1月），具体表现行为是课堂学习有些消沉，不能全面集中注意力，教师布置的作业也完成得不尽人意；另一方面导致孩子的学习成绩长期不能提升，大部分留守儿童的学习成绩在父母外出初期会大幅度下降，虽然经过一段时间后大多数儿童的学习成绩会有所恢复，然而最多也只能上升到原来的学习水平，从整体来看，儿童的学习成绩是处于下降状态的。

吴霓等指出，留守儿童在学习兴趣方面与非留守儿童间基本不存在区别，调查结果显示，留守儿童与非留守儿童热爱学习的人数所占比例分别为81.2%、79.8%，在学习认知方面也没有太大的区别。出现学习问题大都是因为监护人没有重点关注孩子的学习：有的是父母都外出打工，将孩子交给爷爷奶奶或者外公外婆看管，由于老人的文化水平普遍偏低，在学习方面不能给予孩子实质上的帮助；有的虽然父母有一方在家，但是为了生活，基本上没有多余的精力来关注孩子的学习，孩子在学习过程中遇到问题后大都不会向家人求助。

第三，心理问题。我们无法忽视“心灵留守”真实存在的现状，进而产生的心理问题也是突出的。首先是孤独症。很多外来务工父母文化水平不高，对孩子的心理问题并不警觉。他们认为是孩子老实、听话，却不知道孩子已经有了孤独症的倾向。如果长期不加以疏导，会慢慢变成自闭症，父母将很难再进入他的世界。其次是沟通障碍。很多留守儿童新闻事件都彰显了一个问题，那就是父母到最后都不明白孩子为什么会作出如此过激的行为。父母与孩子之间也会有沟通，但是孩子永远不会说出内心真实的想法，这种隐性沟通障碍更难以逾越。再次是思想偏激，人格障碍。留守儿童缺乏照顾，没有安全感，很容易受到外界环境刺激，进而产生偏激思想，性格执拗、倔强。除此之外，还会有悲观消极、情感脆弱、自暴自弃等问题，这些问题有些会慢慢消失、缓解，有些会更激进，有些会潜伏下来，影响到孩子成年后的人格形成。

第四，品行问题。父母外出打工后，留守儿童逐渐在行为方面暴露出各种问题，特别是初中时期的男生。具体表现为：不服管教，过于放纵自我，违反校纪校规。比如一些孩子晚上偷溜出去通宵上网，更甚者拉帮结派，观看不良录像，聚众赌博等。部分留守儿童的自制力较差，平时的表现和父母在家时的表现截然相反。相关监护人及学校班主任都曾反映，孩子过于调皮，监管工作存在较大的难度。

由于缺失家庭教育，留守儿童的道德品质也受到了严重影响。目前大部分的监护人大都采用溺爱型的教育方式来对待留守儿童，导致孩子严重缺乏道德情感；部分监护人为了生计没有时间培养留守儿童的道德习惯，只能放养；还有一些儿童由于缺乏亲子教育，道德意识过于薄弱，沉迷于网络世界，吸烟酗酒，更甚者走上犯罪的道路。

造成“心灵留守”的原因。2013年全国妇联发布《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》。报告指出，中国农村留守儿童数量超过6000万，总体规模扩大；全国流动儿童规模达3581万。心灵留守是如何产生的呢？

第一，缺乏家庭教育。大部分的农村家庭，父母为了生计迫不得已外出打工，孩子缺乏父母的关爱，找不到归属感。特别是在孩子小学与初中这个阶段，迫切需要父母的关爱。如果父母一方或者双方在这个重要的阶段“缺席”，必定会对孩子人格的形成带来一些障碍，对孩子的发展带来严重的影响。我们常说父母是孩子的第一任老师，教给孩子的不是语文数学，而是生活的点点滴滴，诸如走路、吃饭、说话这些细节，父母在矫正孩子生活习惯的同时，传递出一种呵护的温暖，这是孩子对家的第一印象，也是心灵的归属感。显然，留守儿童这种归属感是缺失的，自然会产生心灵留守。

根据调查发现，家长在家庭教育内容方面存在较大的片面性，具体表现为忽视或者轻视对孩子的情感因素。在外出挣钱与孩子教育两个方面出现矛盾时，家长忽略感情因素，就会决定双方外出打工，而且感情是大部分家长最容易忽略的因素。更甚者，一些父母从来没有想到孩子的意愿，他们通常担心的是是否能够找到孩子的临时监护人，基本上都不会顾及到孩子的感受。

第二，家长不重视亲子互动。现实中还存在这样一种情况：父母“在岗”，却无法给到孩子需要的安全感。很多父母会在打工一段时间之后，选择和子女在一起。或者是回到农村，或者将孩子接进城，他们认为这样就可以规避留守儿童可能产生的各种问题。然而，事实不然。

首先是长期分离需要时间重建亲情，重新认知彼此，重新让孩子信任、依赖，然而大部分父母并没有正视这个问题，或者漠视不理，或者一开始便摆出父母的姿态来，对孩子的生活习惯横加指责，经常打骂孩子，亲情反而更加疏远。其次是很多父母忙于生计或生意，应酬时间多，陪孩子的时间少，孩子仍旧处于“半留守”状态，甚至很多孩子被寄宿在学校，只有周末才能回到家与父母同聚，家庭的温暖仍旧处于饥渴状态。再次是父母的不稳定状态，或经常吵架，或处于离婚大战，或污浊的环境，给孩子的心灵蒙上了一层阴影，反而对孩子的成长更加不利。

第三，学校忽略了留守儿童的教育。学校教育在留守儿童人格形成与发展上发挥着举足轻重的作用，对孩子身心健康发展有着重要的影响。

首先，学校条件、师资有限，在教学与教育上很难兼顾。由于师资力量限制，乡村学校或者初级中学一名教师要面对30至40名学生，很难做到面面俱到。特别是很多学校存在升学压力，教师面临教学质量评比等，而往往将工作重心放在教学质量上，对班级学习好的学生会多关照一些，而对学习差的学生就忽略了。而从多年的教学实际来看，那些差生往往是需要更多关照和更深层感情关怀的人，也是极易出现心理问题的人。

其次，学校教育过于单一，缺少必要的心理辅导课程和多样的课外活动。虽然现代教育一直提倡丰富孩子的少年生活，不再一味地提倡考得成绩高分，但是没有行之有效的教学案例，心理辅导往往流于形式。很多案例说明这个问题，辅导老师往往很难从孩子口中获取真实的想法和信息，更不用说通过他们的日常言行观察到孩子们心理上的细微变化。如何有效进行心理辅导成为了一项重要的课题，值得教育学家去深入研究。而多样的课外活动也仅仅是局限在学校范围之内，传统的游戏、运动对贴近教师与学生之间的距离没有实质性的帮助，要开发一些旨在增进教师与学生之间沟通交流的活动，拉近距离，从而获得心灵上的沟通。

第四，社会相关因素加剧了“心灵留守”现象。首先，经济发展速度过快，冲击着传统的家庭结构。我国经过了经济快速增长期，城市造富神话冲击着人们的头脑，很多人疯狂地涌进城市，对过去“居家过日子”的传统家庭结构造成了冲击，父母与子女分离、夫妻分离的现象随处可见。而城市生活并不能让这些打工者乐观，受各种条件限制，这种分离现象会在一段时间内持续下去。

其次，社会诱惑太多，留守儿童很难把控自己，往往会深陷其中。儿童很容易受同龄人影响，而社会上存在着大量不良少年，以至于拉帮结派、坑蒙拐骗，给社会带来不良影响。同时，社会上存在着大量低级腐化的娱乐场所，通过享乐、声色诱惑着留守儿童，一旦进入这个圈子，很难自拔走出来。特别是一些成人场所，对未成年人同样开放，一些别有用心的人很容易利用儿童心智不全，引诱他们做坏事，走上犯罪的道路。

“心灵港湾”落地的有效措施

针对“心灵留守”问题，家庭和社会面临着怎样的困境？从家庭层面来说，外来务工人员普遍素质较低，很难认识到和有效纾解这个问题。从社会层面来说，城市化进程之中，会有很多问题凸显出来，无论是制度的完善，还是相关保障服务机构的建立，都需要投入时间和精力。因此，家长、学校、社会都必须采取一定的措施，使“心灵港湾”落地。

父母关心爱护孩子，不断提高自身的素质。家长应该提升自己的素质，最大限度地发挥家庭教育的优势，对孩子的生活环境和教育环境进行改善。父母需要注意的是，在决定外出打工之前应该告诉孩子，征询他们的意见，让孩子全程参与讨论过程，感到自己是被重视、被尊重的。若孩子由此会受到较大的影响，父母双方最好留有一人。父母外出打工后，不能忽视与孩子间的沟通、交流。

当父母外出打工之后，就会大幅度减少亲子交流的时间与机会，加之生活场所及经历存在较大的区别，使家长和孩子完全生活在两个不同的世界中。若父母忽视了与孩子间的情感交流和信息共享，就会使亲子间的距离被无限拉大；若父母能够积极主动地借助各种途径与孩子沟通，就能增强和孩子间的关系。父母在与儿童进行交流时，可以围绕以下内容展开：学习情况、生活情境、工作现状、内心情感等。家长在和孩子交往时，应该用语言将爱与希望直接表达出来，尤其是对待年幼的孩子，父母要尽量让孩子感受到自己内心的想念及关怀。

亲子交流的方式包括：第一，尽可能多地给留守儿童打电话，交流时应该多谈一些和学习无关的话题。第二，给孩子写信，从生活、学习以及情感等各方面来加强与孩子的交流。写信能够增强家长的读写能力，而且包含的内容更加丰富，经济实惠，是外出打工父母与留守儿童交流的重要纽带，通过写信能够将平时不易当面表达的想念用生动的文字表达出来，促进亲子间的互动。家长借助信件不仅能更加强清楚地知道孩子的学习情况，而且还能全面掌握孩子的内心变化，孩子通过写信能够深刻感受到父母外出打工的艰辛，对自己的学习状态和生活行为进行反省，还能满足情感交流的需求。第三，父母回到家之后应该加强与孩子的交流，可以围绕分离期间的生活状态、学习情况及工作等话题展开，尽量弥补自己不在孩子身边的经历缺失，此外父母还应该对孩子的内心变化及感受进行重点关注，用积极的生活态度、习惯来影响孩子。第四，若是有条件，父母可以在孩子假期间将其接到自己工作的地方，让孩子亲眼见证父母在外工作的艰辛，增进亲子间的关系。同时让孩子了解父母的环境，得知自己生活来之不易，从而更加珍惜眼前的生活，树立自强自立、刻苦勤奋的人生观，对将来是有很大帮助的。

对学校教育进行优化，重视留守儿童的发展。留守儿童在父母外出打工后，生活及学习行为就处于无人监管的状态。除了家庭，学校是儿童最主要的社会化场所，学校教育会给孩子的成长带来巨大的影响，所以教师需要全面掌握孩子的学习状态及生活情况，并且采取一定的措施对留守儿童家庭教育的缺失进行弥补。

第一，教师应该与留守儿童的家长或者监护人进行沟通交流，让双方都能够随时掌握孩子的生活和学习状况，获悉孩子的情绪波动及学习变化等。在班级中创建留守儿童档案，掌握孩子父母外出打工的实际情况，记录父母打工的地方及联系方式等。学校借助档案，不但能够对留守儿童进行特殊监护与关怀，而且教师还能及时与留守儿童的父母进行沟通，有利于促进学生身心健康发展。第二，教师还应该加强与留守儿童课下交流，增进师生关系。教师应该鼓励留守儿童在生活、学习中积极与其他学生交流合作，让留守儿童在同伴交往中茁壮成长。教师可以对班级中的留守儿童和非留守儿童进行统计，合理地进行分组，让孩子在生活、学习等各方面进行小组活动，互帮互组，共同发展。若是有留守兒童不服管教，教师可以组织村里的老干部参与管理，一对一地对留守儿童进行监管。

政府对留守儿童的教育给予支持。第一，对学校寄宿制度进行加强。学校应该采取一定的措施，解决寄宿带来的各项问题，比如学校伙食较差、生活单调枯燥等。教师应该加强与学生间的交流，不断丰富学生的课余生活，提高饮食质量，引导留守儿童加强与其他学生的交往，促进学生健康成长。第二，对农村成人教育及继续教育进行加强。政府应该倡导中小学利用学校资源，在晚上或者节假日对学生家长开办成人教育课堂，不断提高家长的文化素质，进而促进家庭教育的顺利实施。可以让孩子当父母的“老师”，对父母的学习进行监督指导，不但能够增进亲子间的关系，还能让孩子和父母一起进步。此外，政府还应该鼓励学校创建家庭教育资询中心，为家长实施家庭教育提供科学指导。

目前，越来越多的机构和组织开始关注“心灵留守”的问题，如苏北公益心理机构“阳光少年”、“星星点灯·关爱留守儿童公益计划”、有福同享爱心联盟等，但是相对于庞大的留守儿童人群来说，还远远不够。一群被留守的孩子，他们非常强烈的渴望一个“心灵港湾”，需要家庭、学校、政府、社会共同努力。

（作者单位：西安音乐学院）

责编/于岩（实习）