数学课堂的生活化、活动化、探究化初探

查玉国

摘要：数学来源于生活又服务于生活，生活是数学的源头活水。数学课堂是数学教学的主阵地，数学课堂上要尽量加强数学知识与生活实际的联系，体现数学的生活化、活动化、实用性。《数学课程标准》指出：“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具”，工具的价值在于应用，在应用中体验数学与现实生活的联系，培养数学应用于现实生活的意识，提高解决实际问题的能力。在课堂教学中，笔者试从让学生在生活体验中学数学，让学生在动手实践中学数学和让学生在自主探究中学数学三个方面加以阐述，以增强数学知识与现实生活的联系，使数学课堂生活化、活动化和探究化，以调动学生学数学、用数学的兴趣，以实现数学走进生活的课程价值。

关键词：数学课堂；生活；活动

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-073-1

随着新课程改革的逐步深入，多年的一线教学使我认识到，小学数学教学一定要以生活体验为原型，以实践活动为载体，以自主探究为动力，把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台。因此，在教学中，教师要从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发小学生内在的情感体验，缩短学生与学习内容、学习材料之间的距离，让学生在课堂上主动参与新知的探究，营造和谐、愉快的学习氛围。

一、让学生在生活体验中学数学

数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒。新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”没有生活的数学是没有魅力的数学，生活离不开数学，数学来源于生活，尤其是小学数学更是与生活密不可分。因此，数学教学中应努力激发学生的学习情感，将数学课堂教学与学生的生活紧密联系起来，让学生学习生活中的数学知识，是小学生构建数学知识的重要途径。

如在教学“相交与垂直”，要求学生理解“相交”“垂直”“平行”这些概念时，我利用多媒体将主题图画面放大，让学生观察，观察的重点是画面中的垂直平行现象，如吊杠、双杠、跑道线、栏杆等。观察前我提出“画面上有些什么物体？这些物体反映出一些什么现象？”之类的问题让学生进行思考，以作为对学生观察对象和观察方法的引导。对图中生活画面的认识，我采用小组合作的学习方式进行，先让学生在小组里充分感知生活画面内容，然后交流各自在画面中看到的垂直和平行的现象。在学生的观察和交流中不必要求他们用垂直和平行等概念表述自己所看到的现象。如观察吊杆时，学生能够发现竖着的吊杆和上面横着的杆子相交构成了一些直角。这样挖掘学生的潜力，既培养了学生学习数学的兴趣，又让数学随着学习走进了孩子的生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，真正使他们学到有价值的、生活所必需的数学。

二、让学生在动手实践中学数学

实践是创造的源泉，脱离了实践活动的数学将成为无源之水、无本之木。现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

在教学“垂直”的内容时，我引导组织学生进行用木条摆一摆的操作活动，从两根木条相交构成四个角到两根木条相交构成四个直角，在此基础上引导学生抽象出两条直线相交（斜交）和两条直线互相垂直的图形。抽象出相交、垂直图形后，引导学生观察两条直线所形成的四个角，了解两条直线相交于一点和两条直线相交构成四个角等客观事实，然后着重引导学生对不同图片当中的两条直线相交所形成的四个角进行比较，观察其异同。学生通过动手摆木条，又通过教师引导观察、思考，最终有所领悟和发现：当两条直线相交有一个角是直角时，其余三个角也一定是直角，这时候相交的两条直线就“互相垂直”。在此基础上，继续引导学生根据自己的理解方式说出两条直线互相垂直的意义，等学生对垂直的意义有了正确的理解之后，安排他们讨论交流现实生活中的垂线，引导学生利用两条直线互相垂直的特征，并对所举例子进行判断和解释。

三、让学生在自主探究中学数学

我们要用创新的教育理念，去激活学生创新的思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。

在教学“可能性”这课的教学时，我设计了这样一个片断：三个小朋友握手，你们能提出什么问题？如果每两人握一次手，一共要握几次手？同学们激烈的争论起来，有的说6次，有的说3次。究竟握几次呢？我们一起来检验一下好吗？活动的规则是：请同学们四人一组，其中三个人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的头饰，另外一个同学仔细观察，看他们每人握一次手，一共要握几次手。同学们便兴高采烈地分组活动起来。这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与学生之中，把积极思考的主动权完全交给学生，让他们发现问题，探究问题，解决问题，引导他们自主探究，合作交流，从而更好地理解与发现知识与规律。

数学来源于生活，又服务于生活。在小学数学课堂教学中，让我们深入理解新课程改革的理念，真正把握教育发展的脉搏合着教育发展的节拍，努力实践与创新，使小学数学课堂真正做到生活化、活动化、探究化，让自己的课堂教学焕发出精彩的生命活力。