关于中学开展助教制的思考与实践

鲁志远

摘要：中学采用助教制得益于大学助教制的启发。由于教师的教学能力存在差距，采用助教制有利于教师专业化发展，尤其是刚走上工作岗位的青年老师，通过助教可以学习经验，博采众长，少走弯路。

关键词：中学助教；实践；反思

中图分类号：G637文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-016-1

一、关于中学采用助教制的思考

1.受益于大学助教制。上个世纪八十年代，大学教授上课是带助教的。助教的主要职责是课后辅导、批改作业以及课堂答疑。大学设置助教还有两个重要的目的，一方面使教授从繁杂的课堂教学中解脱出来，集中精力进行科学研究，另一方面助教们在助教过程中也听了很多教授们的讲课，有利于助教们自身的专业成长。

2.有感于英国曼城的学习。2010年，我有幸到英国曼彻斯特学习考察。学习期间，参观了曼彻斯特地区部分中小学。我们在听课期间总发现，课堂上有些本校的教师在听课，还不时在教室里穿梭。起初，我们以为他们和国内的一些学校一样，是陪同听课的。后来，经介绍，我们才知道，他们是助教。才走上工作岗位的教师是必须担任几年助教的。他们的职责就是边学习边辅助教学，给学生答疑。

3.基于基层学校的一些客观现实的思考。第一个现实是学校教师结构不合理，部分学科教师严重超员，部分学科缺乏领头雁，骨干教师匮乏。如何让为数不多的骨干教师作用最大化？如何让富余教师在提高学生学习能力方面起到足够的作用呢？第二个现实是关乎课堂教学目标的达成。课堂教学目标达成率最关键的指标是课堂上有百分之多少的学生在多大程度上完成了学习任务。检查达成率的有效途径是课堂教学反馈。受制于课堂教学时间和学生人数，教师课堂上教学反馈的面和效度都存在一定的缺憾。虽然小班化教学在一定程度上解决了部分缺憾，但全面实行小班化，还有个较长的发展历程。新一轮课堂教学改革的理念是关注每一个学生的成长，那么，课堂教学中，“百分之百的学生基础知识百分之百达标”不能仅是理想的口号，能否从另外的一些角度解决课堂教学反馈的面与效度问题？第三个现实是很多学校在教师课前准备上都采用集体备课，对每一个教师每一学期听课节次上也提出了一定的要求。那么，在同一备课组、教研组教师相互听课、学习研讨时，听课教师能否帮助授课教师完成一定的教学组织任务，收集反馈信息，给一些学生答疑解惑，监督一些学生完成达标检测？

二、学校利用助教制解决的实际问题

1.采用助教制，改良学校教师结构。同一备课组的教师的教学能力是存在差异的，有的教师组织教学能力较强，上课的效果较好，有的信息化水平较高，制作课件的技能很强，有的动手操作能力很强。在教研组或备课组范围内，学校把教师的教学角色与任务进行拆解重组，让课堂教学能力强的骨干教师担当较多的教学任务，聘任助教完成课件制作、作业批改、学生辅导答疑等，使教师各尽所长，优势互补。特别是在骨干教师、学科带头人数量不足的学科教学中，助教有利于学校充分发挥有限的教师资源优势，最大化发挥骨干教师的作用。

2.采用助教制，促进教师专业成长。助教的角色任务决定了他必须时常走进课堂听课，听骨干教师的课，听课学习是教师校本研修的主要途径之一。而助教的任务又不仅仅是听课，还要参与课堂组织管理，协助科任教师给学生当堂答疑，还需把学生的问题与科任教师进行沟通。助教在课堂教学的深度参与中，自身的教学能力得到快速提升。同时，由于助教的参与，科任教师在课前准备、课堂教学上也更加精心，更加细致，有时也更加富有创意，反过来促进骨干教师的专业进步。对于刚走上工作岗位的青年教师，助教制可以使他们博采众长，少走弯路，尽快成长。

3.采用助教制，助推课堂目标达成。助教和科任教师在课堂教学中的分工协作，可以有效减轻科任教师组织教学的难度，大大提高课堂教学中当堂反馈的学生的人数比例，更加及时有效地解决学生在学习过程中遇到的问题，提高课堂教学效率。

4.采用助教制，把学生推向课堂的最前沿。在采用助教制的实践过程中，学校部分学科由于教师人数紧张，我们采用两条途径解决助教的角色问题。一是备课组教师相互担任助教，利用教研组活动、备课组活动期间，或者推门听课，解决重点章节重点内容的助教助学；二是在对学生进行异质分组教学的基础上，在每个学习小组选出一个学科学习优秀者作为“小老师”担任助教，帮助本组学生学习，给本组同学答疑解惑，确保本组同学人人过关。这种学生助教的方式不仅提高课堂问题解决的效度，而且让学生走向课堂教学的前沿，让学生在互助中增强学生学习的自信心，促进情感交流，提高了学生解决问题的能力。

三、关于在中学阶段实行助教制的反思

1.集体备课是助教制的扩增仪。助教制教学本质是发挥教师各自特长，由两人或两人以上教师担当的课堂教学。在实施教学的过程中，教师的分工是不同的，因此，吃透教材和课程标准，充分领悟主备课人或授课教师对教学设计的意图与特长，取得教学设计、课前准备与课堂教学的一致性，是至关重要的。除了同事之间长期合作的磨合外，充分的集体备课是取得这种一致性的重要途径。

2.捆绑考核是助教制的助推器。助教制教学由多人分工合作，效益如何却只能通过学生成绩来反映。成绩好固然可喜，合作成员之间一荣俱荣。若成绩不好，可能责任相互推诿。操作不当，在教学过程中，形成授课教师一人忙乎，助教们乐得休闲，一旁看热闹。为了促进合作，采用合作小组捆绑式考核，并把考核结果与职称评定、绩效发放挂钩，一损俱损，形成合力。

3.思想工作是助教制的融合剂。助教制的实施，客观上容易给人一种助教“不能教学、不会教学，在教学上不如授课教师，低人一等”的想法，让助教产生对抗、逆反心理，工作上表现出“不合作”、“消极怠工”。通过学校党政工团，充分发挥社交群体作用，通过有效聘任，加强教师思想工作，开展有益集体活动，建立平等、合作意识，融洽教师之间关系，有效推进助教制的开展。