初中物理“自主合作学习”的探索

魏智瑜

摘 要：“以学生为中心”是新课程的重要理念，初中物理“自主合作学习”教学方式是这一理念的体现。教师应真正做到坚持“以生为本”，以引领自主合作学习的方向；应改进分组方式，以优化自主合作学习的组织实施；应注重深度参与课堂，以提升自主合作学习品质；应关注评价策略，激活自主合作学习氛围。

关键词：初中物理；自主合作；学习

推进初中物理“自主合作学习”的有效实施，必须关注学生学习主体作用、教师的深度参与课堂、分组方式、评价策略等，从而真正促进课堂学习效率的提升。

一、坚持“以生为本”，引领自主合作学习方向

新课改以来，“以学生为中心”的课程理念正日益为教师接受，然而在课堂教学上真正落实这一理念却存在一些问题。走进一些初中物理课堂，仍然看到教学活动的开展围绕着教师单向进行；学生在课堂学习中的主体地位没有得到应有的尊重，他们在课堂教学活动中只是物理知识的被动接受者。这种缺乏生本意识的课堂教学很难调动起初中学生学习的积极性与主动性，学生缺乏学习热情，课堂教学气氛也必定变得压抑而缺乏生气。在这样的课堂上，教师的教学方式仍然是以机械的知识讲述为主，灌输色彩明显，缺乏观察、体验、操作、探索的过程，因而课堂教学是低效，甚至是负效的。这种课堂教学没有从学生的实际需要出发，生本理念淡化，这样的教学现状直接的影响到了初中物理课堂效率的有效提高。课堂教学应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

在教学中，教师可以这样安排合作学习的环节：学生课堂预习→完成预习提纲→教师解决预习存在问题→学生完成反馈练习→展示成果。这样的教学环节可以有效地促进组内成员的彼此合作、交流，有利于自主合作学习活动更加有效地开展，提高自主合作学习的效率。

二、注重教师参与，提升自主合作学习品质

教师不仅是“自主合作学习”的组织者，同时也是学生“自主合作学习”过程的重要参与者、合作者、引导者。在初中物理“自主合作学习”的实施中，教师不能只是组织、布置学生参与“自主合作学习”活动，也不应仅限于发挥组织、引领、调控的作用，而应真正深度参与课堂。教师在课堂上应俯下身子真正地参与到每一个小组的“自主合作学习”问题研讨中，以一个问题参与者、对话者的身份参与到学习探索活动中。在参与学生讨论的过程中，教师要善于发现学生在学习过程中生成的问题，结合学习小组的总体思维水平，善于点拨、启发，因势利导地帮助学生找到解决这些问题的办法。与此同时，教师要巡视课堂学情动态，善于从总体上把控课堂学习节奏，不要让部分学困生在“自主合作学习”活动过程中放任自流，要对“自主合作学习”活动进行有效的监督与引导，统领课堂活动的全局，以高效的组织策略促进“自主合作学习”活动的有效开展。

教师在 “物体的浮与沉”教学中，不能只用演示的实验开展这部分内容的教学，这样的教学过于程式化，对学生的学习缺乏吸引力，因此，教师可以设计小实验让小组合作研讨。例如，如何让沉在水里的物体（用夹子夹住的气球）浮起来？如何让浮在水面上的瓶子下沉？教师深入课堂中，参与学生的自主合作学习活动中。最后10分钟，教师拿出事先准备好的3个鸡蛋，问能用什么方法让一个漂浮、一个悬浮、一个下沉，学生讨论后，教师依据他的要求，在一片惊奇、欢呼声中对完成了漂浮、悬浮、下沉的三种情况，课堂达到了高潮，学生对“物体的浮与沉”知识也达到了一个新的认识。

“学习使用天平和量筒”章节探究中，依据学生的自学，知道天平的使用要“左边放物体，右边放砝码”，但是教师深入课堂与学生互动，借助天平就解决了为什么是“左边放物体，右边放砝码”使用要求。把天平使用的学习提高了一个层次，激发了学生的学习热情，提升了学生自主合作学习品质。

三、改进合作方式，优化自主合作学习实施

《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出，应“以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展”。保障“自主合作学习”的有效实施，科学合理的分组是前提。因此，教师要重视“自主合作学习”小组的组建，注意根据班级学生的实际情况进行科学合理的划分，充分考虑学习习惯、思维水平、实践能力等差别，尽量做到组内异质、优势互补、优化组合、共同促进。

在具体的教学实施时，教师要事先划分好自主合作学习小组，可以将6人划分为一个小组，根据小组成员成绩的差异，划分为成绩较好、成绩中等、成绩较差三个层次，并且将三个层次的学生进行编号。与此同时，教师还可以在学生自主合作学习中，根据问题的创新提出与解决的情况进行加分，对于不同层次的学生加分的情况也有所差别，对于成绩较好学生的加分要提升标准，这样的加分可以促进学习较好学生更积极地参与到自主合作学习活动中，而对于中等成绩学生以及成绩较差学生要降低加分的标准，尤其是对成绩较差的学生，要尽量给他们提供更多的加分机会，只要他们回答问题越多，加的分数就越多，这样的加分可以更好地调动学习困难学生的活动参与热情，促进他们在合作中积极思考，勇于创新，以高涨的学习热情为小组争荣誉，特别是组成员在自主学习讨论过程中，也可以帮助成绩不好的学生，发挥小组成员各自的优势，相互促进，共同在自主合作学习中促进学习能力的发展，而且培养了他们小组的荣誉感，形成了积极向上的集体，优化了自主合作学习。

四、关注评价策略，激活自主合作学习氛围

初中物理课堂教学“自主合作学习”的有效实施，是一个“情境问题预设、学习小组参与、课堂问题生成、引导反馈解决”的动态过程，这个过程是师生互动、生生互动的学习提高过程。在这个过程中，学生无疑处在学习的核心位置，但是教师在此过程中的发现、点拨、引导、帮助，对于完成课堂学习任务也是不可或缺的。教师在课堂上发挥这些作用，就要十分关注课堂评价策略。新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价。在初中物理“自主合作学习”的课堂上，教师要重视形成性评价与终结性评价的结合。首先，教师要关注学习小组整体的学习状态和表现，及时做出肯定性评价，以激励学生。初中生的内心深处希望教师能够给一个正面的评价，这样学习热情就会得到有效的激发，就会增强克服学习困难的信心。其次，教师要善于发现学生在学习讨论过程中的思维和问题，做到该表扬的表扬，该纠正的纠正，该补充的补充，真正实现初中物理教学“经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力”的目标。再次，教师要关注学生个体在学习过程中表现出的闪光点，特别关注学生的求异思维、批判性思维等思维品质，从而关注学生的个体差异，重视学生学习与发展的过程，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我、建立自信，发展自己的潜能。

综上所述，初中物理“自主合作学习”的有效实施，应遵循《义务教育物理课程标准（2011年版）》的基本教学理念，基于初中学生学情，树立正确的教学观和学生观，把握“自主合作学习”实施过程中学生和教师的统一关系，真正让“自主合作学习”这一教学组织形式为培养学生的物理科学素养服务。

参考文献：

崔雪霞.浅谈合作学习方法在初中物理教学中的应用[J].学周刊，2015（15）.

编辑 韩 晓