小学低年级学生提高阅读理解能力的对策

李大俊

摘 要：小学语文教学中，学生阅读理解能力的培养越来越主要，能否培养良好的阅读习惯，掌握良好的阅读理解能力，不仅直接影响小学语文的教学成绩，而且直接影响一个学生学习各种知识和进入社会后学习的习惯和能力，因此，必须要从低年级就重视培养学生的阅读能力。结合教学实践，总结了从“看、演、说、听、画、读”六个环节着手，指导小学低年级学生提高阅读理解能力的对策，仅供参考。

关键词：低年级小学生；阅读理解能力；对策

小学低年级语文教科书所选课文内容丰富，寓意深刻，可读性很强，并且浅显易懂，既贴近儿童生活，富有童趣，对儿童有吸引力，又能开发儿童智慧，启迪儿童心灵。教学中，教师如能紧紧抓住儿童阅读的兴趣点，从直接影响理解课文内容的插图和字、词、句等相关因素入手，点拨引读，激发学生边阅读边思考，就能很好地达到教学目的，培养学生的阅读理解能力，提高教学效率。

一、以“看”导读

“看”，是小学低年级学生感知事物立体性，激发直觉思维，增强直观理解能力的重要途径。教师以插图、动画课件等形式，将文字描述的事物直观生动地展示在学生面前，通过引导学生认真“看”（图），帮助学生把事物与字、词、句紧密地联系起来，就会使学生在头脑里牢牢留下二者统一的深刻形象，达到事半功倍和“一举多得”的效果。如，学习理解《荷叶圆圆》第二至第四自然段时，小动物们把荷叶当作“摇篮”“停机坪”“歌台”“凉伞”及“躺”“立”“蹲”“捧”这些动词时，先让学生一边阅读课文，一边观赏课件彩色图片，然后对照银幕进行描述荷叶给小动物带来的快乐。通过这一过程，学生不仅理解了疑难词句，复习巩固了字音，还再现了生字字形，锻炼了学生观察事物的能力和看图描述的能力。

二、以“演”引读

语文课的内容所表述的事物都蕴含在具体的语言文字之中，在阅读教学中，采取生动形象的表演通过师生互动，既能够把课文中语句刻意追求的意境再现出来，将学生带入意境中去充当教材中的角色，使学生在语言上得到感染，又能够引导小学低年级学生入境阅读理解课文，使学生思想上受到教育，在情感上受到陶冶，提高阅读教学的效率和质量。如，引导学生学习《四个太阳》第二自然段的过程中，给学生戴上落叶及水果的头饰，师生互动表演，让学生从中体会“邀请”的意思及礼貌语言，以及品尝水果的快乐心情。有些课文中，那些表情达意比较深的动词、形容词及优美句子，用文字和口头解释学生又难以接受，教学中教师可辅之动作做一做，调动学生的感觉和知觉，引导学生揣摩品味，入文入境，就会从中悟出意思，体会课文思想感情，在思想上产生共鸣。

三、以“说”诱读

“说”不仅能够激发小学低年级学生的阅读兴趣，而且通过“说”与“读”结果比较鉴别，提高阅读理解能力。低年级学生思考问题往往缺乏深度，但在比较中鉴别、理解课文，既会使学生感受到阅读带来的快乐，让学生有成就感，又能把学生的思维引向深入，激励学生进一步理解课文。如，学习《曹冲称象》第三自然段时，其中第二句话，可以先让学生读出“有了大秤也不行啊，谁能提得起这杆大秤呢？”一句，然后引导学生“说”，“能不能把这个句子换成：‘有了大秤也不行啊，谁也提不起这杆大秤？”让学生进行比较，最后，再放到课文中通过读理解设问的语气。学生自然得出了：“两个句子意思一样，句子的表达方式不同，标点符号不同，读的语气不同，从而使学生感知到问句读起来理由显得充分有力”的结果。

四、以“听”助读

对小学低年级学生来说，“听”话能力既是日常生活的需要，更能通过对听的内容进行准确的归类和逻辑理序，促进阅读和写作能力的提高和思维的发展。语文教学中，要十分重视“听”的环节。如，教《荷叶圆圆》中“荷叶圆圆的绿绿的”时，先让学生听老师读，听清楚这一句话有几个词，在哪儿停顿，哪些词语读的音重些，学生听后一一作答。这种训练旨在培养学生听话要专心和边听边想的习惯，同时使学生在听的过程中感知句子的基本结构，用连词连句的读书方法来理解句子的内容。

五、以“画”促读

小学低年级语文教学不仅要教学生读懂课文，启迪思想，而且还要引导学生感知语言表达的内化过程。为此，教师要创设“字—词—句”结合的环境，让学生在说话、写话中有形可仿。如，学生对《庄稼的好朋友》一课第二句理解后，接着再让他们仿照画出“七星瓢虫和赤眼蜂也是庄稼的好朋友”这个句子的停顿和重音。学习理解“你看，那七星，连起来像一把勺子，叫北斗星”。可让学生先认识北斗星，再用笔在书上连起来，看像什么，然后老师用彩色粉笔在挂图上连起来，进行对照。这样一画，画出了语言文字描写事物的准确性和形象性，画出了“勺”字的意思，使学生从中领会到说话和写话用词要准确、生动，句子要完整。

六、以“读”练读

作者表情达意，体现在具体的课文之中，有的比较明确，有的比较含蓄。要使学生领会课文内容，受到思想教育，必须加强朗读。从朗读中悟出课文所表达的思想感情，并加深对课文语言行为的理解，从而发展学生的思维。语文阅读教学，朗读是调动情感的主要因素，只有情感调动起来了，才能加深对语文的认识。如，教《要下雨了》一课第八自然段时可这样安排：

（1）当小白兔听了蚂蚁说的话以后是怎样行动的？（学生看书回答：“加快步子往家跑”和“一边跑一边喊”。）

（2）“加快”是什么意思？（学生读书体会：比上次跑得还要快。）

（3）“一边跑一边喊”又是什么意思？（学生读书体会：跑的时候喊。）

（4）照着书上的词和句子全班学生一起喊一遍。（全班学生大声读）

（5）让学生在原位上体会加快步子一边跑一边喊。