高中地理课堂优化流程提高认知速率

当智昂洛

摘 要：要想提高地理课堂效率，高中地理教师就要更新理念，革新理念，将学习的主体地位还给学生，然后认真研究其认知规律和教学内容的结合点，并设计出有针对性的教学方案，只有这样才能充分激活学生进行自主学习和探索的积极性，有效提高课堂效率。

关键词：高中地理；精彩导入；互动；总结

传统地理教学无论从心理意识还是从实际安排中通常处于副科的位置。又因为地理这门学科需要识记的内容比较多，所以许多人就会理所当然地认为地理教学就是一味地画重点，然后教师指导学生死记硬背知识点，这样长此以往便会忽略学生的实际认知和知识生产规律之间的关系。为此，地理新课标特别强调要还原学生学习的主体地位，需要教师在教学过程中必须做到根据实际认知规律有针对性地整合教学内容，这样才能让知识以契合学生认知和发展的方式呈现出来，最终让学生学会知识，懂得如何掌握知识技能，进而提高地理课堂教学效率。这才能有效激活学生自主学习和不断探索求知的主观能动性。鉴于此，我们结合一线课堂教学的宝贵教学经验，再结合自身的教学情况，谈一谈如何做到优化课堂流程，提高课堂效率。

一、精彩导入，牵引注意

一般来说，在开课的前几分钟，学生往往会感觉到还有几分钟才会上课，于是他们的心还没有收回来，这时教师就要抓住这几分钟进行引导学习，可以通过趣味的导入形式将学生的注意力巧妙合理地吸引过来。当然，此时的课堂导入一定不能是为了讨好学生而故意设置的段子，导入的进行一定要能够紧紧抓住教学内容的重点，还要能够做到契合学生的认知情感，进而能激发学生对知识的探索欲望。

比如，在教学《中国的地质灾害》时，我们就可以设置出疑问或者提出问题，并将其导入到课堂中，例如：同学们，知道什么是地质灾害吗？谁能说一说地质灾害有怎样的危害？我们遇到了地质灾害又将如何去防范？怎样防范呢？这样的问题看似非常简单，而实际上从地质灾害的概念认知再到危害，最后提到防范这些知识点都涉及了，便于牵引着学生对问题逐步深入思考，对自己不懂的知识产生了求知欲，促进了接下来的课堂教学中，学生能够认真听讲和对于所学知识点能够主动交流和讨论。当然，我们还可以结合时事新闻导入，例如尼泊尔地震，2008年的汶川地震，泥石流……这样让学生从更真实、更具体的一面对地质灾害产生触目惊心的感触，从而深入到学习中，便于今后在生活中懂得趋利避害。

二、探索互动，讨论思考

课堂的本质就是师生多边互动迁移知识，进而生成运用技能的整体过程。所以我们一定要放弃传统的灌输式教学模式，要真正做到根据学生的认知方式整合教学内容，让地理知识以学生喜闻乐见的形式展现出来，从客观上激发，让学生主动探索互动，然后经过思考和讨论完成体验知识生成的全过程。

比如，我们在教学《水污染及其成因》时，笔者就通过多媒体教学方式，给学生形象地展示出“太湖蓝藻事件”前后情况，让学生真实看到并感觉到太湖触目惊心的景观变化，然后让学生自己思考并加以讨论：（1）根据所学的地理知识分析太湖蓝藻暴发给人类带来的危害有哪些？（2）根据教材P17图2.6，让学生讨论如果蓝藻继续扩展，太湖将会变成什么样子？这样的设计能够以形象的对比形式呈现，让学生认知到水污染所造成的严重危害和当前我们人类有效治理水污染的紧迫性，让学生详细了解“水体富营养化”这一概念并在此基础上表达出自己如何做到预防和治理的意见，然后大家通过相互交流、互动再到讨论，优选出最佳的整治方案，这样就能充分发挥学生的主体能动性，变“要我学”为“我要学”，为下节课讨论污染物的来源提升学生解决实际问题的能力做好了铺垫工作。

三、当堂总结，及时回顾

学而时习之，不亦说乎。每当我们学习完新知识后我们都要及时回顾和总结，因为只有这样我们才能够巩固知识。在地理这门学科的教学中，教师还可以充分利用课后几分钟，迅速引导学生回顾当堂课所学到的重点地理知识内容，并通过一些具有启发性的问题引导学生深入思考和总结当堂知识要点。比如在教学《海水的运动》时，笔者就利用课后五分钟诱导学生主动做到当堂总结：（1）中低纬大洋西岸为暖流，东岸为寒流。（2）中高纬大洋西岸为寒流，东岸为暖流。除了归纳出这两个要点外，我们还需要设置出疑问对学生进行启发并因此而使学生继续思考：此外，我们教师还可以总结出之所以这样分布的规律是什么？这一问题的提出便于驱动学生努力深入动脑筋思考，从而拓展知识的内涵和外延，丰富了学生的知识，提升了学生的思考能力。

总之，要想提高课堂效率，我们就得以学生为核心，通过设置契合学生认知发展的导入吸引他们对课堂的兴趣，再通过形象的展示和问题引导他们互动探索和讨论，最后再经过当堂总结和回顾，基本上这一节课的重点知识就能形成基本脉络，可以有效提高课堂效率。